信息化环境中怎样促进学生个体进展.docVIP

浅谈信息化环境中促进学生个体发展的方法 侯镇中心小学 徐中亮 借助网络，创设贴近生活的学习情景，关注差异，促进个体的自我发展，构建完善自我、积极创新为核心的发展性课堂结构。 每一个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式方法，每个学生的学习方式在本质上都具有独特的个性，从学习的方法上来讲，适合学生的学习方法才是最有效的方法，对每一个学习个体来说，由于智力等方面的原因，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也会不尽相同，也就是说具体的学习方式是多样化的，“一刀切”“一言堂”的教学模式，使许多学生的学习不是从他们自己的基础出发，而是建立在老师所讲的内容上，必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”，久而久之，必然导致有的学生认为没东西可学，有的啥也学不会，这都会影响到学生学习的兴趣，最后必然使许多的学生厌倦了学习，造成大面积掉队的恶果。从心理学的角度来说，孩子的成长需要鼓励，学生在成长的过程中，无论是成功还是失败，都有可能成为沉重的负担，也有可能成为新的动力，从学生的心理特点来说，他们都希望自己成为成功者，都期待着收获和赞誉。我们的课堂教学必须充分重视学习个体的差异，进行有效的分层次教学，利用多媒体技术设计不同层次的问题，创造各显神通的学习环境，适合不同层次的学生，让每一个学习个体都得到发展，都有所收获，而不是把眼光紧紧盯在考试的分数上，让成功变成了少数学生的“专利”而冷落了大多数的学生，从而有效地控制了“造成大面积学生掉队，人为地制造许多所谓的差生”的现象的发生。 从教学效益上说，我们课堂教学的成败在很大程度上取决于学生对所学问题的兴趣。大家都知道兴趣是求知的动力，学生有了兴趣才会去探索，获得了成功的快乐之后了才会更加积极主动，亚里士多德也说过：“思维是从惊讶和问题开始的。” 学生的创新意识、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。教师在课堂上创设一种贴近学生生活实际的情境，能促进学生好奇的气氛，让学生对新授的知识具有一股热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望，这样，他们在学习的过程中就会自觉、主动、积极地开动脑筋，主动学习，让创造思维得以发挥。而网络的应用增强了教学内容的表现形式，在网络环境下，教学信息不再是过去单一的文字表现，而是文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材的集合体，具有很强的形象性、趣味性，这恰好为我们创设贴近学生生活实际的课堂学习情境创造了条件。 如教学苏教版小学数学“10的认识”时，我们作了如下的处理： 1、提问：同学们喜欢到动物园看动物吗？学生的回答是肯定的。 2、接着问：可是现在我们没有办法直接去，那老师把动物园‘搬’到教室来，大家高兴吗？全班学生立刻兴奋起来。学生们感到很好奇，很想知道老师怎么能把动物园‘搬’进教室呢？今天要学习什么呢？此时播放“动物园”的多媒体课件，学生观察后，提问：通过观察，你发现了些什么？学生在原有知识的基础上，很自然地对数字“10”有了内在的感性认识。数学教学过程中的本质是思维教学，课堂教学中，教师不能将所有的知识都和盘托出，把思维的内容全部表现在语言上，有些内容可通过创设环境，让学生进入最佳求知欲和思维状态，让学生积极思维，心领神会。如教学“10的认识”时，学生在学习了6和7、8和9的认识之后，教师上课之前没有告诉学生今天的学习内容和任务，只是让学生观看多媒体──10的认识主题图，然后问：学生汇报说：有9个学生和1个老师，共有10人；有5只在飞的和5只没有飞的鸽子，共有10只；……老师进而提示：从这个图中，你认为，我们今天学习的内容是什么？你准备怎么来学呢？通过这样的引导，学生在观察中思考，在思考中领悟，达到举一反三的作用，促进了学生创新意识的培养。 再如讲“百分数的意义和写法”时，我们利用课件展示了课前学生收集有关百分数是资料，课上，用小组交流的方式，说说数据的来源以及具体的意义，学生们争相展示自己的资料：围巾商标上的“成分比：100%山羊绒”；“山东省人口中，汉族人口占99.32%”；“使用的碳氨化肥中：氮17.43%”等，一大堆鲜活的数据走进了课堂，与此同时，不少课本中没有出现、课堂上没有接触而生活中又客观存在的问题又常常成为他们学习上的困惑，例如：有的同学就提出了“净重”和“50±0.5千克”的问题。 网络环境下，教学信息不再是过去单一的文字表现，而是文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材的集合体，具有很强的形象性、趣味性，学生通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是学习的主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地学习知识。通过网络，把生活和数学紧密结合，使学生明白了数学来源于生活又服