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课堂中，如何培养学生的创造性思维能力 陕西省榆林市靖边县第十小学 李丽 作为一名小学数学教师，小学数学到底要教给学生什么？仅是一些基础知识？当然基础知识是我们小数教育必须完成的任务。但是21世纪的建设者，在需要这些的同时，更需要一种创新的精神和创新的能力。或许在我们的教育过程中不可能出现什么科学家，但是从小培养学生创新的意识这是我们可以做到的，也是新时代对小学教学提出的新要求。那么我们能为培养学生的创新精神做些什么呢？可以从以下几方面作一些尝试。 例如：《长方体的认识》一课，先让学生反复摸长方体，然后分小组合作，探讨长方体特征。学生利用剪、量、拆等方法发现并总结出一般长方体的特征，还发现有两个面是正方形的特殊长方体的特征以及正方体的特征。这样的教学不是老师的包办代替，而是真正让学生做探索新知的主人。 二、教师要巧妙设疑，把握学生主动思维的契机。 现代教学论认为激疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好起奇心。因此，在教学实践中，我经常结合数学教材的结构、学生的心理特点及认知规律，适时地巧设疑境，引发学生的学习欲望。在引导学生认识“分率”和“用分数表示具体数量”之间的差别是分数应用题教学中的一大难点。一般教师只是指出它们的区别之后便不了了之，但这往往难以收到预期的效果，因此学生在此知识点上经常出现错误。我精心设计了一道貌似简单的练习题，通过两次巧妙的设问，为学生拓宽了思维的空间。思考题：有两根同样长的绳子，如果第一根剪去 1/3 ，第二根剪去 1/3 米，那么哪一根绳子的剩下部分长？开始有些学生认为这两根绳子剩下的长度相等。显然他们对于题中的 1/3 和 1/3 米的差别分辨不清。后来，经过我的引导和学生的认真思考之后作出了正确的判断：因为不知道绳子的具体长度，所以无法知道第一根绳子的 1/3 究竟有多长，这样也就无法比较哪一根绳子剩下的长。 我并没有到此为止，而是在此基础上提出了新的问题：那么在什么情况下就能比较这两根绳子剩下部分的长短了呢 课堂气氛顿时活跃起来，大家议论纷纷。我抓住这一有利时机，先启发学生思考：在什么情况下，这两根绳子剩下部分的长度相等？ 生：当这两根绳子都等于 1 米 的时，第一根绳子的 1/3 等于 1/3 米，它们剩下的长度相等。 师：既然这两根绳子原来的长度决定了剩下绳子的长短，那么这两根绳子原来有多长时，其中一根绳子剩下的部分长。 经过一段时间的讨论，学生接二连三地举手发言 “当这两根同样长的绳子大于 一米时，第一根绳子剩下的短。因为它们都大于 1 米 时，第一根绳子的 1/3 大于 1/3 米，所以第一根绳子的剩下部分短。” “当这两根同样长的绳子都小于 一米时，第一根绳子剩下的长。第一根绳子的 1/3 小于 1/ 3 米 ，这时第一根绳子的剩下部分长。 至此，大家沉浸在一片成功的喜悦之中，不料，我却指出答案中还存在着一些问题。学生又愣住了，教室里顿时鸦雀无声。 “我认为这两根同样长的绳子的长度不能小于 1/3 米。”一位因激动而涨得满脸通红的小男生说道：“如果它们都小于 1/3 米，第二根绳子就不够剪去 1/3 米。”这个回答显然是非常精彩的。这样既加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”之间区别的认识，又渗透了分数应用题的解题思路，充分锤炼了学生思维的广阔与深刻性。 三、让学生学会猜想，放飞他们思维的灵感。 科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”将猜想引入数学教学之中，将有助于学生开阔视野，活跃思维，培养创新意识，促进能力的提高。因此，著名的数学家波利亚说：“数学既要教证明，又要教猜想。” 如教学“平行四边形面积公式”时，我设计了以下的教学过程： 1 、用变形框由长方形拉成平行四边形，试问：“大家猜想一下，长方形变成了平行四边形，面积有什么变化？”这时，学生窃窃私语。有很多同学说“没有变”，有少数同学说“变了”。 ② 师：“到底谁的猜想是正确的呢？相信大家学了《平行四边形面积计算公式》这一课后你就会明白了 !” ③ 探索学习平行四边形面积计算公式 ④ 学完以后，再猜。“并且要让你的猜想能站得住脚，找理由来证明。”顿时，同学们兴趣盎然，学生的思维被调动起来了。 通过两次的观察、猜想，学生的好奇心得到了充分的满足，极大地激发了学生的探索欲望，很好地锤炼了学生的思维。他们都非常高兴，因为他们通过自己的努力掌握了新的知识，并且会运用新的知识来解决问题，增强了学生的自信心。 四、教师要留给学生交流的时间和空间 《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之