运用现代信息技术培养学生的数学能力运用现代信息技术培养学生的数学能力.doc

运用现代信息技术培养学生的数学能力 国家“数学课程标准”指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学中去。那么，我们在教学中，应该怎样利用现代教育信息技术对学生进行创新教育呢? 利用现代教育信息技术，激发创新意识。 “思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境，当然我们希望更多的问题来自学生。现代教育信息技术可以通过文字、图形、声音、视频、图像、动画等演示，形象逼真、生动新颖地让视、听等多种器官感知，为学习者提供多样化的外部刺激，创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲。如教学《分数的基本性质》时，利用多媒体创设如下新境：在优美的音乐声中，猴妈妈带着四只小猴在树林中玩耍。猴妈妈手中拿着几个同样大的饼对小猴说：“孩子们，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃。”猴妈妈把一块饼平均分成两份，奖给甲猴一块。乙猴说：“我要两块。”丙猴贪心地说：“我要三块。”丁猴更贪心，说：“我要四块。”猴妈妈满足了它们的要求。猴妈妈看着孩子们高兴地拿着饼跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，又让每个小猴分到的是同样多。”同学们你们知道猴妈妈是怎样分的吗?课件中鲜艳的色彩、生动逼真的动画，引人思考的有趣提问大大诱发了学生的好奇心和求知欲，强化了继续探索的动机，从而激发了学生的创新意识。 二、利用现代教育信息技术，启发创新思维。 在数学教学中，不论是定理、公式推导过程，还是概念形成过程，教师如果利用现代教育信息技术的教学信息多媒体化、动画优势，形象逼真地化小为大、化虚为实、变静为动、化难为易、化复杂为简单等灵活多变、分解组合的动态优势提供感性材料呈现过程，反映事实、创设问题情境，提供教学交流机会，体现“人人掌握数学”和“不同的入学习不同的数学”的大众数学教育思想：鼓励学生多方位、多角度地去思考，做到不求唯一，但求所有，半知识学活、学透：鼓励学生大胆地各抒已见，当学生发表意见思路正确时，教师加以肯定，以保护他们的积极性，即使答错了，也要妥善引导、分析，不挫伤他们的自尊心。这样可以加深他们对知识的理解，增强其思维能力。 1、创设情景，设疑激思。“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”上课伊始，教师就能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探索新知的欲望。长此以往，就可以很好地培养学生的求异思维，发展学生的创新素质。如教学圆的周长时，用课件出示演示图后提问：两只小猫同时从A点出发以相同的速度跑一圈，黄猫沿着正方形路线跑，花猫沿着圆形路线跑，哪只猫先跑回A点?在动画演示跑的过程后又问：“为什么花猫会先到呢?”从而引出花猫跑的路程比黄猫跑的路短，也就是这个圆的周长小于这个正方形的周长。“什么是圆的周长?圆的周长怎么计算呢?”引出本节课的内容，引发学生思维。课件演示与教师设问的有机结合，创设了良好的问题情境，使学生有了饱满的学习热情，去积极思考问题，引发了学生的强烈学习动机，使学生以一种跃跃欲试探求谜底的心理状态进入新的知识的学习。 2、建立表象，促进思维。建构主义认为：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。现代教育信息技术具有文、图、声、像同步的优点，是其它教学媒体无法相比的，它能变抽象为直观、变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。如教学《圆的认识》时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立起圆的概念。然而，由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的却是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要教师在教学时去除实物中的非本质的东西，抽出其本质。因此，选用多媒体教学就可以很好地解决这个问题：先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让计算机慢慢地隐去非本质的东西留下圆的外形，接着问：“这个圆是怎样得到的呢?”并让计算机演示圆的形成过程，使学生建立科学的数学概念。这样教学，既贴近学生生活，又符合学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，促进其形象思维向抽象思维过度。 3、资源共享，拓展思维。现代教育信息技术的交互性可以提供学生之间、学生与老师之间共享与交流不同观点、看法的机会。学生可以自由地访问其他机、多机交互、合作探讨，将其在学习