行动着是美丽的---教学论文(李朝红)行动着是美丽的---教学论文(李朝红).doc

浅谈对科学探究的再认识 内容提要：我们的科学强调学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣，倡导符合学生年龄特点的探究教学方式，在探究的过程中触动其心灵、引发其思考。现在，我们已十分重视引导学生开展形式多样的科学探究活动，注重培养学生的探究精神和意识。但是我们的科学教学还不是十全十美，我们教学的思维还有许多需要改进和反思的地方。 关键词：科学探究 再认识 小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力，以及科学情感与价值观，较好得促进了学生科学素养的形成。科学研究的精髓在于探究，科学教育的真谛也是在于探究。因此，科学探究不仅是科学研究及其重要一环，也是科学教育不可或缺的重要组成部分。作为一个参加科学教学工作已经二十年的一线科学教师，审视自己的科学教学，可谓是酸甜苦辣味味皆有，但我依然凭着自己对科学学科的一种执着追求的精神，在奋斗着，在反思着，在新课改的道路上行动着，在教与学思维的碰撞中行动着，在实施有效科学探究的方式方法上行动着。工作着，是快乐的，行动着，依然是美丽的。 我们的科学教师一方面要在教学实践中积极的进行尝试，调整自己的做法与行为，另一方面，要积极地进行研究，进一步提高科学探究的质量。那么，如何才能提高科学探究的质量与效果呢？ 一、以问题为主线，激发学生探究的内驱力。 问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。因此,问题应是科学探究中各要素的核心。如何做到以问题为中心呢？一是要以问题为线索来组织探究，把问题看作是学习活动中的动力、起点和贯穿探究过程中的一条主线；二是要通过探究来产生问题，把探究过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”，故在教学过程中要充分注意这一点，最好就是通过创设情境，让学生自己提出问题，学生发现问题并提出问题是求知的开始，也是学生步入自主性学习轨道的极好途径。而创设一个相对宽松的氛围，给学生以心理安全感，活跃学生的思维，从而为学生发现问题、提出问题打下基础，是这一环节的关键所在。例如： 在《蚂蚁》一课中，我问学生：昨天布置大家准备的蚂蚁，大家都带来了吗？ 生（齐）：带来了。 师：关于蚂蚁，你们想研究些什么？ 生：我想研究蚂蚁的身体长得怎么样？ 生：我想研究蚂蚁属于哪一类动物，它是不是昆虫？ 生：我想研究蚂蚁有几对脚？ 生：我想研究蚂蚁的嘴巴是怎样的，它是怎样吃食物的？ 生：我想研究蚂蚁的身体可以分成几个部分？ 师：（举手的学生少了，教师鼓励）还有同学想研究别的问题吗？ 生：我想研究蚂蚁之间是怎样说话、怎样交流信息的？ 生：我想研究蚂蚁会不会游泳？ 生：我想研究为什么说是蚂蚁搬家要下雨？ …… 教师为什么还要向学生“挤”一些问题、“逼”一些问题呢？是感到学生的“主体”还没有得到充分体现，还是没有出现教师期望产生的问题？在教师“挤”、“逼”下产生的这些问题，有多少是学生当前认知水平、研究能力和课堂教学条件下可以实施的探究问题呢？ 让学生提出问题、解决问题是引领孩子们进行科学探究的重要手段，今天我们已经认识到：不应由教师分派给学生问题，而是应由学生自主学习。案例中的学生似乎也进行了热闹的“探究”，但并不是因为好奇而产生问题，学生只不过换了一种方式在“跟着”教师走。我们希望学生研究“自己的问题”而不是老师的问题、教材的问题。 二、拓宽探究的空间，增强学生探究的意识。 大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽，千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石土壤等都是小学生探究的对象，假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。因此，我在教学中鼓励学生，用我们的眼睛去观察生活中的万物，让我们的头脑去揭开一个个谜团，用我们所学的知识去解释生活中的自然现象……比如倡导学生观察四季的景物，记下你见到的自己又百思不得其解的问题，想方设法去引求答案，学生的问题可真多：为什么有的景物四季常驻，而有的却有季节性？为什么一到冬天园林工人要给树木绑上草绳，一到夏天就剪去一些高大树的枝叶和部分树干？为什么有的桥是拱形的，有的桥是平的，哪种桥设计的更科学等等，针对这些问题我鼓励学生利用业余时间进行探究，大家分头找资料，有的看课外书，有的实地考察，有