高中历史第6部分高中历史第6部分.doc

五、历史课史料研读教学设计 史料研读的基本方法 著名史学家翦伯赞曾经说过：“强调史料对历史研究的重要性，并不是说方法不重要；反之，没有正确的方法，不但不能进行历史之科学研究，即从事于史料之搜集与整理，亦不可能。”这里虽然说的是历史研究，但历史教学中的史料研读又何尝不是如此呢？ 国外历史教育研究者认为，“学生陷入史料之中，未必就能自然而然地受益，只有用正确的方式运用原始材料，才能有助于认识历史的进程。而正确的方式肯定是要对学生处理史料进行认真的指导，并将史料与广泛的历史本身联系起来。”在实际教学中如何组织史料研读活动，仍是值得深入探讨的课题。我们认为，从教师教学的角度说，史料研读应该注意以下三方面问题： 1、认读材料，理解含义 2、适当补充，拓宽思路 围绕某个历史问题，教师在教材提供的史料基础上，通过适当补充，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，有利于拓宽学生的思维空间，使他们逐渐学会对历史人物、历史事件做出实事求是的分析和评价。 3、精心设问，培养能力 需要注意的是，一般来说，设计的问题要与史料有密切的关系，不能让学生撇开史料，就能够从教材找到答案。问题要有适当难度，或启发学生思考，或促进知识迁移，或促进历史与现实相结合。 [案例20] 由《七子之歌》想到的 ———兼谈史料研读法 一、史料研读法概述 史料研读法是指教师引导学生从课堂学习以及社会、生活中搜集、研读历史资料，发现、提出问题，获取有效信息，得出结论、解决问题的教学方法。 （一）理论依据：《普通高中历史课程标准（实验）》规定：学生在历史学习过程中，要进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，努力做到论从史出、史论结合。史料研读法主要借鉴“建构主义”理论。建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的；学习过程就是学习者利用原有知识经验与从新材料、新情景中接受的有效信息相互作用，主动建构新知识的生成过程。 （二）史料来源：主要包括教科书中引用的史料、教师补充的史料和学生收集的各种史料。 1、教科书所引用的史料，基本上是围绕着教学重点或难点选取的，具有典型性、情景性、启发性等特点。有的附有思考题，对此类材料，教师应引导学生在解答思考题的基础上，进一步拓宽思维空间，找准材料所反映的史实在历史中的纵横联系，以及与现实的结合点，挖掘新的思考点；而对于没有附思考题的材料，教师应结合实际情况，引导学生在新材料、新情景中学会发现问题、提出问题、解决问题。 2、教师补充史料，应该同时设计相关的问题；教师要多掌握史学研究的新成果，不断更新知识，力求补充材料富有新意；还要吸取相关学科的知识，尽力拓宽搜集材料的渠道。 3、学生搜集史料，教师可对他们进行一些指导：第一，搜集史料的途径可包括书刊资料的查阅、网上搜索、历史调查等。第二，围绕着“问题”收集相关史料。第三，了解史料的背景、出处等，学习判断史料的真伪、优劣，并分析收集的史料是否与所论证的问题有内在联系。 （三）基本步骤：（师生）提供相关材料——教师引导学生分析并获取有效信息——思考讨论问题——提出观点（或撰写短文）——班内交流或作品展示。 二、教学设计案例 本文以“岳麓版”高中《历史》必修（Ⅰ）第27课“祖国统一的历史潮流”为例，运用史料研习法对该课的教学目标设计、教学内容分析、教学策略、教学评价等问题展开研究。 （一）教学目标设计 知识与能力：掌握“一国两制”的理论与实践，理解“一国两制”是祖国统一的最佳方式。过程与方法：在历史学习过程中，进一步提高学生搜集、阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，努力做到论从史出、史论结合。情感与价值观：认识祖国的统一是人心所向，乃历史发展潮流；培养爱国主义和民族主义情感。 （二）教学重点及难点分析 重点：“一国两制”的理论、实践及历史影响。理由：“一国两制”是祖国统一的指导方针和最佳方式。难点：认识祖国统一的重大意义和紧迫性。理由：当前海峡两岸关系复杂多变，台独势力猖獗，而学生平时接触这方面资料不多，通过史料研习，要使学生认识祖国统一的紧迫性，坚信祖国统一乃历史发展潮流。 （三）教学内容分析 实现祖国统一，是海内外中华儿女的共同心愿，是维护国家主权和领土完整的要求。本课的主题是祖国的统一，贯穿于本课的主线索是“一国两制”的伟大构想的理论和成功实践；本课共有三个子目组成。 1、“一国两制”伟大构想的形成——祖国统一的最佳方案 新中国成立后，中国共产党以完成祖国的统一大业为己任，并为此进行了长期不懈的努力。“一国两制”是老一辈革命家不断探索的结果，是具有中国特色社会主义理论的组成部分，是祖国统一的最佳方案。 （1）20世纪50年代中后期，毛泽东、周恩来关于和平解决台湾问题的设想反映了两岸人民的共同心愿，是“一国