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心理与教育测量学重点总结 第一章 心理与教育测量概论 掌握： 1.心理测量属于哪一种水平的测量，为什么？ 答：一般来说，心理测量是在次序量表上进行的。这是因为对于人的智力、 性格、兴趣、态度等来说，绝对零点是难以确定的，例如，在一个智力 测验中，即使某个人的得分为零，我们也不能认为此人完全没有智力； 相等单位也很难获得，例如，在一套 100 分的测验中，10 分到 15 分的 差距与 95 到 100 分的差距是不一样的，也就是说从 10 分提高到 15 分要 远比从 95 提高到 100 分容易。所以，心理测量实际上是既无绝对零点又 无相等单位，即是一种次序量表。 2.简述心理测验的基本条件。 答：标准化测验的技术指标有常模、信度和效度。 （1）常模：指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准量数，即可比较的 标准。常模形式有：均数、标准分（如 Z 分、离差智商、T 分）、百分位、划 界分等。常模的制定要通过标准化的取样过程，样本的代表性要好。 （2）效度：指测验结果的有效和真实性，即某种测验测查到所要测查内容的 程度效度高是心理测验的充分必要条件。有内容关联效度、效标关联效度和结 构关联效度。 （3）信度：指测验分数反复测量的可靠性，反映测量误差。有分半信度、重 测信度和α系数等。 3.测验为什么要标准化，怎样保证测验的标准化？ 答：测验标准化有三点好处：一是可以减少无关因素对测验目的的影响，使 测量准确、客观；二是有统一标准，便于对不同人的测验成绩进行比较 和交流；三是同一份测验可用于许多人并可反复使用，较为经济。测验 的标准化包括以下内容： ①测验内容。标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目。 ②施测过程。所有受测者必须在相同的条件下施测：相同的测验情境；相同 的指导语；相同的测验时限。 ③测验评分。评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试 卷的评定是一致的。 ④测验分数的解释。一个标准化的测验，不仅指测验内容、施测过程和评分 程序的标准化，而且指测验结果的解释的标准化。如果对同一测验结果 （分数）可作出不同的解释，那么测验便失去了客观性。 只有这四个方面做到了标准化，整个测验的标准化才能得到保证。 4.什么是常模参照测验和标准参照测验． 答：常模参照测验是指对一个测验事先选取一部分样本，进行标准化，用统 计手段进行处理得到一个常模，然后将测验投入使用，将每一个被试的 测验结果与常模比较，获得在整个团体中的位置。如现在很多被投入使 用的测验，韦氏测验、比内量表等都属于常模参照测验。 标准参照测验是对要求掌握的知识、技能的一种测量方式，也就是看被试 是否达到了所要求的标准，像现在的各种考试，包括考研都属于标准参照测 验。 二者的区别： 基本定义不同。常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中 的相对地位为目的；标准参照测验将被试与一绝对标准相比较，以评价被试 有无达到该标准为目的。 二者的侧重点不同。常模参照测验所关心的是在某一行为领域中个体间的差 异，只能描述个体在团体中的相对位置；标准参照测验的目的在于了解和界 定个体在某一行为领域上所掌握的绝对水平。 二者在项目分析中的区别。①关于难度。与常模参照测验相比，有些学者认 为，标准参照测验的项目难度分析并不重要，甚至并不必要，因为它只注重 所测内容范围以及个体在此内容范围上的掌握程度，只要属于内容范围中的 重要项目，无论难易，均应保留。②关于区分度。标准参照测验的区分度关 心的是能将在其内容范围上的已掌握和未掌握者作出最大限度的区分。常模 参照水平的区分度不局限于知识水平的掌握或不掌握，也包括对其他如人格 等心理品质的区分。 二者在信效度问题上的差异。①在常模参照测验的信度评估中，通常以相关 系数作为信度指标，在很大程度上受到受测者团体异质性的影响，即异质性 越高，测验分布就越广。标准参照测验的目的一般不在于鉴别个体差异，而 在于了解个体在所测内容上的掌握水平，因而，多数情况下，被试团体在标 准参照测验上的分数分布较集中，如果用相关系数作为信度指标，很容易低 估测验信度。②常模参照测验一般用测验与效标间的相关系数作为测验效标 关联效度的指标，但相关系数大小受分数分布的影响，不适应于标准参照测 验，因而它的常用效度指标是“决策效度”。 应用范围的不同。标准参照测验更多地用于各种资格考核和知识评估，而常 模参照测验可用于各种人格测验、能力测验、职业选拔等等。 第二章 心理与教育测量的产生与发展 掌握： 1. 孟子 最早对心理能力和心理特征的可测量性进行了明确表述。 2. 高尔顿 是直接推动测验运动发展的第一人。 3.1890 年 卡特尔