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德育原理复习 填空题 德育概念的界定应当遵循的原则：“守一而望多”（“守一”——德育的内涵只能是道德教育 “望多”——要重视思想、政治、心理品质教育，并加强相互联系） 我国学校德育的基本格局——道德教育、思想教育、政治教育、心理品质教育 品德的结构：知行意行，包括道德认识（是人们对各种道德原则、规范的了解和掌握，是对行为中的是非、好坏、善恶及其意义的认识主要表现为所掌握的道德观念和已形成的道德判断）道德情感（是人们根据一定的道德需要和道德准则去认识、评价各种道德现象）道德意志（是个体自觉地确立道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服内外困难，以实现既定的道德目的的意志过程。具体表现为在行动过程中表现出的决心和毅力）道德行为（是在个体的道德认识、道德情感、道德意志的支配下，采取的对他人、对自己、对社会具有道德意志的行动。是个体满足道德需要，实现道德动机的手段，也是衡量个体道德素质的主要标志） 涂尔干的《道德教育论》是独立的德育学产生的标志。 关怀理论的理论基础：关怀伦理学、多元智能理论 德育的四要素：榜样（教师的作用不在于监督学生，关键在于以身作则）对话（是培养和完善关心这一道德理想的重要途径）实践（最基本的道德实践是保持对教师关怀行为的敏感性和反应力）认可（是对他人道德行为的肯定和鼓励） 道德教育对象的道德发展阶段可以概括为“无律——他律——自律——自由”的过程。 学校德育内容的决定因素：道德可教性的理解；德育目的目标及其序列化（爱的系列化教育）；德育过程观——德育过程观对德育内容的影响主要体现在德育内容的处理方式上（灌输或者自主建构）；偶发因素（家庭破裂、父母离异等） 德育活动课程的主要形式：晨会、班团队活动、生产劳动、社会实践活动。 德育活动课程的实施原则：主动性原则；与其他课程相配合原则；与社会生活相统一原则。 隐性课程的特点：影响结果；影响环境；影响计划；影响效果。 德育过程的特点：计划性与正面性；复杂性与多端性；引导性与整合性。 方法论意义上的德育方法：启发法、塑造法、雕琢法、树人法、系统或综合法。 名词解释 1、德育：狭义的德育——仅指道德教育 广义的德育——培养学生品德的教育，包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品 质教育 2、德育目的：德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成的或培养的品德规格。 3、德育目标：各级各类学校德育对受教育者品德发展的具体要求，同时也可以是一项具体的德育活动对受教育者品德发展的要求，后者实际上是教学或活动中的德育目标。 4、德育内容：德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。 5、德育课程：我们通常以内容界定课程。德育课程是道德教育内容或教育影响的形成方面，是学校德育内容与学习经验的组织形式。包括直接的德育课程、间接的德育课程和隐形的德育课程三个方面。 6、德育方法：教师和学生在德育过程中，为达到一定目的而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。 三、简答题 道德教育与心理教育？ 区别 道德教育按社会要求规范个人行为 （1）侧重点 心理教育关注个人合理的心理要求 德育内容体系是以爱国主义、集体主义为主旋律 (2) 内容 心理教育包括非智力因素等心理品质教育，更多体现预防性、发展性、矫正性 德育更多采用集体教育方式；采用说服教育和正面灌输方法，具有公开性、 广（3）方法 泛性特点 心理教育通常采用科学严密的心理辅导、咨询、测试、治疗等方法，有一定