“教育哲学”课程导学.docVIP

《教育哲学》课程导学 韦克难、李北东 此课程为中央电大开放教育本科教育管理专业、小学教育专业选修课程，课内时数为５４课时，３学分，第一或第三学期开设。课程性质为省开课。 教学资源与媒体介绍: 1.所用教材为北京师范大学出版社出版的《教育哲学导论》（石中英）。课程性质是省开课程，由省电大负责命题考试。 ２．音像教材。它是对文字教材的内容的阐释与必要的补充，以加强学生对课程教学内容的理解和掌握。各专业指导教师应充分利用现有的音像教材，辅导学员学习。本课程电视课为6节，正在录制，明年可用。 ３．网络资源。电大网上发布的本课程的教学大纲、实施方案、各章重难点辅导、复习要点，要求学员上网。 第一章 什么是教育哲学 掌握教育哲学的定义，尤其是教育哲学的新定义；掌握教育哲学的价值；了解学习教育哲学的意义。 教育哲学的定义 我国教育哲学家的定义 教育哲学——是运用一般哲学原理去探讨教育基本问题，或者将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科。 国外教育哲学家的定义 教育哲学的新定义 教育哲学的价值 教育哲学的价值危机 重估教育哲学的价值 试论述重估教育哲学的价值。 （一）帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性 教育哲学的研究会给教育哲学家自己带来各种利益，但是教育哲学的研究从根本上说是为教育实践服务的，是为那些在教育实践第一线的教师、校长、教育行政人员等服务的。这一点是毋庸置疑的。不过，教育哲学为教育实际工作者服务的方式主要不是要告诉他们什么是无可辩驳的教育真理，而是要帮助他们的思想上的成熟，增进他们教育思考和教育实践的理性水平。 （二）引导教育者反思自己的教育生活 作为实践哲学的教育哲学则可以帮助教育反思那些外在教育行为背后的基础性观念，理解它们的个体发生史，检验它们逻辑的、价值的和事实的合理性与合法性。下是在这种自我的反思中，教育实践的理性自觉程度得以提高，教育者才开始成为教育生活的“主人”，才能够明了自己所实践的对象及所要达到的教育目的和应承担的教育责任。明智的教育改革既要考虑到他们的这些愿望、需求和观念，又不能完全依从于他们的这些愿望、需求和观念。这就需要从教育哲学的角度来检验这些形形色色的教育愿望、需求和观念，辨明它们的社会价值基础和认识论前提，寻找整合它们的一般价值基础和认识论基础，以便引导公众的教育愿望、需求和观念向着正确的或主流的方向发展。 （四）对教育政策进行理性的分析 对于教育政策的制定来说，教育哲学是不可缺少的知识基础与思维方式；对于教育政策的解释和宣传来说，其教育哲学基础又是不可缺少的内容；对于教育政策的检验和批判来说，教育哲学更是必不可少的思想武器。 （五）促使教育学者对教育知识的批判与反思 教育哲学的反思和批判不仅包括对教育实践、教育政策的反思与批判，还应包括对教育知识的反思与批判。这后一种反思和批判不仅具有学术的价值，而且还具有实践的价值。 （六）为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台 在教育哲学的研究过程中，不仅有不同哲学流派之间的交流和对话，而且有不同教育思想流派之间的交流和对话，有哲学知识与心理学知识、人类学知识、文化学知识政治学知识等等的交流和对话。 教育哲学的学习与研究 对社会和人生问题高度关注 哲学对思想文化的作用 1．对日常意识的反思。没有任何东西, 从一个哲学的基本命题, 到一个人的强烈信念, 甚至一个人内心珍视的感情或意见, 能有免于提问的特权。这包括两个方面： （1）对传统的反思。传统当然是有价值的, 因为它是以往文化和实践的记录, 人不可能割断跟自己的过去的联系。但从另一方面来说, 所谓传统, 字面上就包含了可能是过时的或虚假的意思, 听任未经分析和检验的传统支配我们的生活有时是危险的。 （2）对常识的反思。所谓常识, 无非是人所共知的意思。但在日常生活中, 许多人所共知的东西往往夹杂着大量的愚见或偏见。如果从科学的角度或它们产生的结果的角度来看它们的话, 这些常识为人的选择和活动提供的信念前提往往是虚幻的或极不可靠的。 　2．对学科前提的批判。如果说对日常意识的反思是哲学对思想文化作用的直接表现的话，那么, 哲学对一定学科前提的批判就是哲学对思想文化的深层作用的表现。这同样包括两个方面： （1）对具体学科理论前提的批判。每一门学科都有自己的哲学。这些哲学发生作用的方式, 既包括对本学科的概念或模式的理论阐释, 也包括对本学科的目的、方法、形式、程序甚至具体的论据等等的批判性讨论。 （2）对哲学本身理论前提的批判。这是说，既然哲学能够被用来阐释任何概念或分析任何活动, 以此类 哲学的学科前提当然同时也就是哲学研究的对象。与对具体学科前提进行的批判相比较, 对哲学的学科前提的批判无疑更为深刻, 更为根本。