《生态系统的结构》预案.doc

《生态系统的结构》预案 一、教材分析： 生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。生态系统的结构是生态系统能量流动和物质循环和信息传递的结构基础，是后面生态系统功能学习的基础。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。后4节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。 二、学情分析： 虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这都不足以让学生明确生态系统中生物与生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义，所以教学中要引导学生理解生态系统各个成分之间的关系。 三、教学目标： 知识与技能： 1、 举例说明什么是生态系统。 2、讨论某一生态系统的结构，能以实例简述食物链（网）的概念及各成分的相互关系。 过程与方法： 尝试构建生态系统结构的概念图，体会系统科学的研究方法。 情感态度与价值观： 认同生物与环境是一个统一的整体。 四、教学思路： 教师设置恰当教学背景激发学生兴趣----提出问题（任务驱动）----自主学习、合作探究----解决问题，教师点评-----得出结论。学生通过讨论交流来突破重难点。利用此策略，可以充分调动学生学习主动性和积极性，从而培养学生阅读理解能力、获取信息的能力、分析问题解决问题能力、自主探究、合作交流的能力。 五、教学重难点即突破策略： 1、重点：讨论某一生态系统的结构。 突破策略： （1）、结合教材中池塘生态系统图解，引导学生观察分析生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，在引导学生从各种成分在生态系统功能的角度对这些成分进行分类，给出生产这、消费者及分解者的名称。 （2）、群落中生物之间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”。其主要形式就是“食物联系”。以教材中的图示为例分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。 2、难点：说明生态系统是一个统一整体。 突破策略：在各种类型???生态系统中。都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分，这些成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，构成一个有机的统一整体。 六、课时安排：1课时 七、教学过程： ㈠、创设情境，导入新课： 多媒体展示四川卧龙自然保护区的美丽图片 问：看了刚才的图片，假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？有什么感觉？学生各抒己见，回答自己的看法。（让学生体会大自然的和谐与美好） 那么，在这片保护区内的一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物分别属于生命系统的什么结构层次？保护区又属于什么？从而引出生态系统。 （二）、探究新知 学生活动一：学生阅图教材“问题探讨”和教材88页文字，小组讨论，并完成以下任务： 1.完成问题探讨的讨论题：构建模型。 2.举例说明什么是生态系统？ 3.完成填空： 生态系统是 的; 生态系统的范围 ; 地球上最大的生态系统是_________， 它是由 和 的总称。 归纳生态系统的类型。 4. .动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗？全部动物和植物是一个系统吗？ 学生回答得知： 1生态系统的概念：由生物群落与它的无机环境相互相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2。地球上全部的生物（包括人）及其无机环境的总和构成生物圈；生物圈是地球上最大的生态系统。 3.生物圈由许多较小、较简单的生态系统组成。 4.强调生物群落与无机环境之间的相互作用，及他们之间形成的统一整体。 学生活动二：（一）、.观察图5-1池塘生态系统图解，以小组为单位思考并讨论问题1--4 。 1、这个生态系统中有哪些生物？除生物之外还有哪些成分？ 2、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？ 3、按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类。 4、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？ （二）、.归纳并整理生态系统的成分和作用 非生物的物质和能量：（是生物群落赖以生存和发展的基础）hehe he he 和发展的基础；） 生产者： 主要是绿色植物 化能合成细菌 (自养型） 消费者： 主要是动物 某些寄生生物 （异养型） 分解者：腐生细菌、真菌 （ 不可缺少） （异养型） 主要成分，是基石 （巩固练习：加深对知识的理解） 判断对错，并说明理由。 所有的植物都是生产者。（ ）