(OK)第5章教育改革和发展—扈中平主编《现代教育学》(主讲：郭孔生).pptVIP

《现代教育学》 第五章 教育改革和发展;本章内容;教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿; 2009年，国务院总理温家宝先后主持召开五次座谈会征求对 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的意见和建议;第一节 教育改革与发展的基本理论; 新中国教育改革已经在风雨中走过三十个年头;一 教育改革和发展的概念;（一）教育改革的概念;国内： 教育改革是“改变教育方针和制度或革除陈旧的教育内容、方法的一种社会活动。目的是使教育适应社会发展和人的发展的需要，以提高教育质量。 现代教育改革一般在一定的理论指导下，在改革实验取得经验基础上进行。” 顾明远《教育大辞典》 “教育改革可以理解为按照某种预期的目标以改进实践的有意识的努力，它包括制订同旧目标无关的新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能。教育改革的实质是对未来的反应。” 袁振国 《教育改革论》 ; 由此可见，教育改革是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身的需要，促进教育向着合理和进步方向的自我完善和社会变革的过程。教育改革具有价值性、主体性、革新性、社会性等特征。 ;（二）教育发展的概念 自20世纪50、60年代开始，“发展”成为国际上一个重要的跨学科研究领域，并建立起了一些著名的官方和民间发展研究机构 和国际组织并且发表了一系列十分有价值的成果 。 美国的罗马俱乐部、英国的萨塞克斯大学发展研究所、发展研究所、世界银行、联合国教科织等都出现于这个时期。《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》等一系列著作也相继面世。; 教育发展是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程。 教育发展体现社会的??种进步，反映一种积极的取向。相比而言，教育发展往往表现为一种教育增长，即教育在数量和程度等方面的发展和增加的同时还表现为一种结构和功能的优化，即一种质的进化和提升。教育发展正从早期的数量规模型走向质量效益型。 ;二 教育改革与教育发展的关系; 2 教育发展则是教育系统的一种由低级形态向高级形态的运动过程，这个过程更主要是受到客观因素的制约和规定。 3 教育改革往往只是一种手段，一种促进教育发展的条件和力量，而发展才是目的，是教育改革的出发点和归宿。 ;第二节 教育改革和发展的进程和趋势;第二节 教育改革实践概览一、20世纪教育改革的第一阶段;; —— 对我国的影响 20世纪20年代以后的、声势浩大的“现代派教育革新运动”也极大地影响着刚刚诞生的苏联教育以及处在近代化进程中的中国教育。正是在西方现代派教育革新运动的影响下，出现了蔡元培改革北京大学，胡适主持的1922年“新学制”改革，陶行知先生提出的“生活教育”理论以及各种以儿童活动为中心的教学法改革实验，如设计教学法、道尔顿制、文纳卡特制、德可乐利教学法等的引进，有力地推动了这一时期中国教育的改革和发展。;近代著名教育家：蒋梦麟与蔡元培、胡适、李大钊合影（1886）;二 战后教育的大发展和大改革; 1960—1970年，世界上小学入学率由72.1%上升至83.7%，中学入学率由21.3%上升至33.3%，大学入学率由4.4%上升至7.1%。世界上一、二、三级教育的在校生由3.4亿、8300万和1320万分别上升至4.31亿、12976万和2130万，文盲率由39.3%下降至34.2%。少数发达国家初等教育入学率达到90%以上，中等教育实现了普及，高等教育开始走向大众化。 ; 建国六十年教育发展迅猛 ，我国教育规模现居世界第一。 （ 左图为1990-2006年我国各级教育毛入学率统计图） ; 三大教育社会学派分别从不同的角度、运用各自的方法来研究教育改革和发展的模式分析和解决教育与社会之间的各种矛盾 ： 帕森斯（T.Parsons）—— “结构功能主义” 布迪厄（P.Bourdieu） —— “冲突主义” 米德（G.H.Mead）—— “符号互动主义” ;三 面向新世纪的世界教育改革与发展; 进入80年代，世界政治结构发生了重要变化，东西方由对抗走向对话，国际关系向着多