6：統计与可能性.pptVIP

义务教育课程标准实验教科书(人教版);一、整体分析 1、学生已具有对随机事件的定性描述能力——一定、可能、不可能、可能性大、可能性小。 2、学生拥有等可能性的感性经验和公平游戏的认识基础。 3、学生已经具有平均数的知识，理解了平均数的意义并会计算。 4、学生已具有分数的初步知识。 ;我国统计学家陈希孺把学生认识随机现象的认识过程分为五个层次： （1）理解确定事件和不确定事件的基本概念。 （2）粗略感知某一事件发生的可能性。 （3）用数量具体刻画某一事件发生的可能性。 （4）理解某一事件发生的试验频率与理论概率存在偏差，而且偏差的存在是正常的、经常的。 （5）理解模拟试验或随机抽样结果的随机性。 ;一、整体分析 1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示简单事件发生的可能性。 2、能按指定的游戏规则设???简单的游戏方案。 3、理解中位数的意义，会求一组数据的中位数。 4、体会理解平均数、中位数的各自特点，并能根据具体的数据特征，合理选择。 5、通过学习，培养学生的公平意识和统计观念。;一、整体分析;游戏的公平性 用几分之几表示随机事件发生的可能性;游戏的公平性 列举随机事件发生的所有可能结果，用分数表示可能性。;中位数的意义 求一组数据的中位数（奇数个）;中位数的意义和特点 求一组数据的中位数（偶数个）。;二、例题分析;主要目标： 1、了解等可能事件，体会概率的意义。 2、理解游戏规则公平性的数学含义。 3、能列举事件发生的所有可能结果，并用分数表示可能性。 教学思路： 1、情景，讨论交流，感知等可能事件 2、用分数表示可能性；判断、调整规则，使游戏公平。 3、应用知识分析问题。 注意： 事件发生的所有结果主要通过列举。;主要目标： 1、体验公平。 2、能列举事件发生的所有可能结果，并用分数表示获胜的可能性。 教学思路： 1、情景，讨论交流（结果列举、用几分之几表示可能性）。 2、判断游戏的公平性。 3、练习深化。 注意： 列举所有结果过程中的思维训练（如何保证列举正确）与要求把握。;注： 练习二十二中的练习都脱离了各种“形”的帮助，主要是纯数字或算式的列举，因此我们就特别要注意列举所有结果过程中思维训练。 ;主要目标： 1、中位数的意义和求法（奇数个）。 2、体验中位数与平均数的各自特点，理解中位数的统计意义。 教学思路： 1、情景——矛盾，讨论中位数。 2、比较理解两者的差别和原因，体验特点。 3、练习深化。 注意： 两者都是重要的统计量，不存在“好”与“不好”。;主要目标： 1、进一步理解中位数的意义和求法（偶数个）。 2、体验中位数与平均数的各自特点，深入理解中位数的统计意义。 教学思路： 1、情景问题：你觉得应该用什么数表示这组数据的一般水平？ 2、比较体验，回答问题。 3、教学偶数个数据的中位数的求法。 4、练习深化。 注意： 对数据特征的观察。;注意引导学生对数据特征的观察。 ;平均数与中位数——反映数据集中情况的统计量。 1、平均数——反映一组数据的总体水平。 数量 直接与每个数据相关 不稳定 一般是虚拟数 2、中位数——反映一组数据的一般水平（中等水平）。 位置 间接与每个数据相关 较稳定 有时是真实数 分水岭;三、有关统计和可能性的教学建议;估计重复多次后事件发生的次数。;我们用“ ”这样的线段表示一个数，线段的长短表示数的大小。那么下面两组数你觉得分别用什么数表示它们的一般水平比较好？圈出来。 ;P104;应注意的地方：;将下列成语按可能性的大小从小到大排列，填在数轴相应的位置。;问题：教学时必须要让学生做试验吗？;问题：教学时必须要让学生做试验吗？;;; 正面;观察交流;总次数： 40;;TOM;1;导入： 估一估：你可以用什么方法估计第3组同学掷沙包的一般水平大 约是多少？试着估估看？ 算一算：小数的除法是我们这个学期第二单元刚学的，所以让 学生根据自己的能力选择口算或笔算的形式认真算一算。 比一比：算出平均数后与各个小组成员的成绩比一比，列成统 计图更能直观地激起矛盾。 想一想：如何解决矛盾呢？ 主要引导学生想一想为什么平均数不能用来表示该组的一般水 平了呢？