《离骚》教学设计[名师原创].doc

《离骚》教学设计 课 题《离骚》教 材普通高中课程标准实验教科书——语文2（必修） 人民教育出版社2006年11月第2版 2011年6月第5次印刷指导思想与理论依据一、《课标》依据1．本课以《高中语文课程标准》“课程的基本理念”为指导思想：①充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。②注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。2．本课以《课标》 “课程目标”中“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”的相关要求为理论依据。①阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。②通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。③与文本展开对话。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。④能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。3．本课努力落实《课标》中针对必修模块“阅读与鉴赏”提出的相关要求：强调个性化阅读和创造性思维的培养。强调发展学生的独立阅读能力。强调提升人的文化品位，构建人的精神世界。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解本文所表达的思想、观点和感情。具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。4．同时教师备课也从《课标》关于必修课程的教学建议出发：①阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。②教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。③阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应。④阅读文学作品，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。⑤古代诗文的阅读，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。二、《中国文学史》（章培恒、骆玉明编著）中关于《离骚》的相关分析。第四章　屈原与楚辞 第一节　楚文化和楚辞的形成 第二节　屈原的生平与作品 第三节　《离骚》和《九章》 第五节　屈原在文学史上的地位和影响教材分析我的学生使用的是人民教育出版社的教材。本单元——必修2第二单元——是学生进入高中学习后，学习的第一个诗歌单元。因此备课之前，有必要“瞻前顾后”一下。“瞻前”——回顾初中古典诗歌教学：《初中课程标准》中要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。因此，初中诗歌教学内容呈现三个特点：一、学习以诵读为主，学生拥有良好的诵读诗歌的习惯。二、教学重在积累（背诵默写）、感悟（理解诗意）与运用（作文中适当引用），学生拥有简单分析诗歌的方法。三、欣赏品味、审美情趣方面的引导相对较少，学生面对学习第一个古诗单元，拥有极为浓厚的兴趣。学生现有知识储备：一、已初步了解各时期重要诗人作品。二、能区别诗与词的基本特点。三、初中阶段诗歌学习以了解诗意和记忆积累为主，对于不同时期诗歌作品的时代特征了解不够，诗歌鉴赏中的创作手法等也未涉及。“顾后”——眺望“必修”其它模块与“选修”模块的诗歌教学内容，明确第一个诗歌教学单元在高中诗歌整体教学中的位置：必修：诗歌教学必修一：诗歌单元（主要为现当代诗歌）必修二：先秦诗歌必修三：唐诗必修四：宋词必修五：无选修：中国古代诗歌散文欣赏一、以意逆志，知人论世二、置身诗境，缘景明情三、因声求气，吟咏诗情教材的编写意图：必修阶段：纵向——以诗歌史为线索。了解各时代诗歌的基本特征，对中国诗歌发展史的代表人物及作品有进一步的了解与认识。选修阶段：横向——以古典诗歌鉴赏方法为纲要。以诗歌背景、诗歌意境、诗歌吟咏为主要阅读方法，从古典文学批评方面对学生做进一步指导。从文学史来看，本单元涉及先秦到南北朝时期诗歌，是中国古代诗歌的第一个高峰。从创作风格上来看，本单元诗歌有以《诗经》、《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》为代表的现实主义诗歌和以《离骚》为代表的浪漫主义诗歌。从诗歌的题材来看，本单元诗歌主要是爱情诗、政治诗两大类。作为高中阶段第一次讲授古典诗歌，适度勾连初中教学很有必要，同时引导学生通过诵读、品读，分析诗歌塑造的形象，体会作者的情感尤为重要。