积极探索 大胆实践 深化小学科学课程改革-小积极探索 大胆实践 深化小学科学课程改革-小.doc

积极探索，大胆实践，深化小学科学课程改革 现代教育的目标是提升人的整体素养。北师大附小不仅注重学生人文精神的教育，我们觉得学生科学素质的培养更是迫在眉睫。科学素质的培养是实施素质教育的重要组成内容。它涵盖了科学知识、科学思想、科学方法、科学精神等四个结构要素。特别是不唯书，不唯上，求真务实的科学精神，包含了追求真理与崇尚理性、冷静怀疑与合理批判等深刻内涵。它是未来建设一个民族的科学文化素质和道德水准，推动一个国家的文化、精神文明的发展和进步至关重要的。以往我们只注重科学知识的传授，而对于更为重要的科学思想、科学方法、科学精神的培养经常是缺失的。近年来，我们在大力推进科技教育，创建科技教育特色学校之路上敢于创新，勇于实践，做了一些行之有效的探索和实践： 一、落实巩固核心基础学科的课程地位，树立正确的课程观。 北师大附属小学是一所起步新世纪，着眼高品位，跨越式发展的现代新型社区配套学校，学校坚持把科学教育作为学校的显著特色，落实巩固小学科学课程的核心地位，构建小学语文、数学、外语、科学四大核心基础性课程战略结构，培养具有科学素养和人文素养的现代公民。 1、开足开齐科学课 学校在学科课程设置中，已摒弃了主、副科之分的落后的课程观念，帮助全校教师树立起正确的课程观，宣传全面育人、整体育人的新的课程理念。按照《教育部课程设置实验方案》规定，做到了周课时量每班2课时，从三年级到六年级开足开齐科学课，在一、二年级开设科技活动课。 2、开设校本科技活动课 近年来，学校还以科技活动项目开发为重点，以开发和社区科技教育资源为保证，有效的加强了小学科学教育的薄弱环节，设置了《北师附小校本科技活动》课程，开设了科技活动课。规定从一至六年级每班每周增设一节科技活动课。在校本科技教育课程的开发中，研制了一至六年级《动手动脑学科学》校本小学科技活动系列教材，如水系列、橡皮泡系列、能量系列、材料系列、空气系列等活动内容。目前我校的校本科技教育课程，已经得到上级领导、兄弟学校的认可和社区家长的称赞，并推动了社区科技教育的发展。 二、积极探索有效教学策略，切实提高课堂教学效益 课堂教学始终是实施科学教育，培养科学素养的主阵地，对此。我们有清醒的认识。几年来，我们在探索课堂教学的有效性、实效性上做到了层层推进，扎扎实实。 1、以人为根本，抓“教”的提高 新课程下的课堂教学，对“教”的方面，要求更具有民主性、开放性、更注重人性化与课堂生命活力；从学的方面，更关注自主学习、合作学习和探究式学习。一个开放的、民主的课堂，其显著的特征是教学过程的动态生成性，在教学过程的交流互动中所产生的新的教学资源的利用，即所谓“弹性化”的教学过程。而不是在教师的教案框架下一成不变的东西。这一特点在我们科学教学的课堂上表现得尤为突出！只要师生融会在同一研究主题之下，这些“生成性”的，闪烁着学生智慧火花的亮点随堂可见！对这些可遇不可求的生成性问题的处理，也体现出了我们教师面对新课程新的不同理解程度。在此前提下我们的课堂教学方式也必然要进行相应的演变：既由以往的以老师为中心的课堂教学方式、师生问答对话式课堂教学方式、教师控制下学生互动式课堂教学方式，向师生合作探讨式课堂教学方式转变！ 2、以物为基础，抓“学”的落实 “西方的教学实践已经证明，虽然孩子们在充分活动之前难以清晰地提出一个封闭性的问题，但是教师可以通过学具的选取和组合以及交给孩子们的次序帮助孩子们提出这样的问题。”（张红霞著《科学究竟是什么》P45）并进而提出了有结构的学具和后续学具的概念，这就充分说明了教、学具在科学课教学中的重要地位！脱离了教、学具这些物做基础的科学课，其实际效果可想而知！也根本谈不到学生“学”的落实！为此自上而下要求我们对于科学教学中涉及到的“物“（即科学教室建设和教学具配备）必须给予高度重视！因为这是落实科学探究活动的基础！离开了这些“物”科学课教学就会成为无源之水、无根之木！ 3、以评价为切入点，抓“教”与“学”的实效 “教”与“学”的最后着眼点在于是否促进了学生的发展，这是学校各学科教学都必须考虑的大问题，对于科学课而言更有其现实意义！课改最初提出的诸如的“单纯侧重于学生兴趣的培养”甚至于“重过程轻（不要）结论”的倾向在今天都需要我们给予理智的反思，但是如何进行这种评价决非易事！这也是制约我们课程改革的瓶颈所在，对小学科学课程的评价我们的观点是：务必考虑中小科学课程的衔接，以有效教学理念为出发点实施对小学科学教学的评价。 三、加强学科管理，向师资和常规管理要质量 1、教师队伍建设专业化 作为教学活动的组织者，针对科学教师，我们在稳定专职科学教师队伍的基础上，在教材教法培训的同时，每学期组织专业操作技能培训和探究性学习的体验性培训，改变目前科学教师专业技能薄弱的现状，使科学教师和校本科技活动教师在