高考二轮复习的策略调整.pptVIP

二轮复习策略的调整;一、二轮复习做什么;高考成败体现在何处？体现在考试上----“分”是能力的集中体现;2、重视典例，掌握方法。通过案例分析，培养训练学生自主学习、探究学习能力。;3、强化多角度迁移和转化知识的能力 学会整体性，相关性，动态性，有序性的分析、概括问题 ? 复习时要注意思考自然地理中各自然要素之间的关系，人文地理中各人文要素之间的关系，自然地理各要素与人文地理各要素之间的关系，自然地理、人文地理与区域地理之间的关系。复习中要注意将地理知识与现实问题结合起来，围绕新问题、新情境将地理知识重新整合。 4、变式训练 高考考题无论是情景、设问还是参考答案的制定往往出乎我们老师的常规思维，这是我们老师去做高考题往往也不会答出很优秀成绩的原因。（习惯定式帮助了我们但往往也限制了我们的思维） ⑴．同一考点变换空间，变式拓展。 同一知识点。让学生能够举一反三，掌握一种规律，解决一类问题。 ⑵．同一空间变换考点。 保持空间区域不变，变化空间区域的考点，以全面掌握空间的各种特征和规律。利于多角度的分析一个区域，知道区域是一个整体，也适应高考以区域为背景，融入地理原理的考试方式，利于应试的适应性。;⑶、同一考点变换载体。 图像、表格、文字信息等都是地理试题的载体，不断变化载体，可以考查、获取信息、处理信息、解决实际问题的能力。 ⑷、创设问题新情境--实现知识迁移的保证? 问题的呈现可能有多种方式，即不同的问题情境，这就是说，我们在平时复习训练时，要尽可能地将知识点放在不同的问题情境中进行多角度的训练，从而培养学生发散思维的能力，这种创设问题新情境的方式，即变式教学。其目的是防止思维定势对知识迁移产生的消极影响。 高考题往往是通过提供新信息，创设新情境，构成新的问题角度，考查知识迁移能力；通过联系生产生活实际中的常见问题，考查分析、归纳、综合能力；通过隐藏关键信息，设计信息迁移情境，考查提取信息能力。所以，重要的一关是从新的情境中提取有效信息，进行分析，找出???键词，然后与已生成的知识结构中的知识连接点进行检索对比，从中找出该连接点所链接的课本中相关知识，从而实现知识迁移，达到解决问题的目的。 变式思考：用以往的高考试题和见过的典型变式题为例适当点拔即可，但要掌握好“度”的问题。;5、注重能力提升，培养读图审题、答题能力 　结合经典试题，联系区域，图文结合，巩固提高审题、提取和解读地理信息，答题能力。 地理能力的核心是图表、文字信息的分析应用能力。强化学生分析、评价、归纳能力和解决地理问题的能力。 切记，不能带有侥幸的心理去猜题、押题，应从地理概念、地理分布、地理事象，到地理读图、地理过程、地理原理，再到地理观念、地理能力、地理规律，要强调地理特征的空间性。以不变应万变，才能做到万无一失。 6、狠抓落实, 重方法技巧培养，加强对于“弱点”的针对性训练。知识性弱点,如地理概念、原理和规律，强化练习。非知识性弱点, 如审题不认真、粗心 大意,表达不清楚,术语不规范,心理紧张等导致考试失误频频。这必须通过一定量的训练及心理辅导加以解决。 ;7、剖析高考试题设问中行为动词的含义 指出——列出图像或事实的主要内容 描述——对事物的外部特征予以描述，不必解释原因和理由。 简述——简单扼要叙述，须把握要点。从各个具体要素大概描述；不必细化描写；不必解释原因和理由 分析——对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因，分析事物间的联系等 简析——简单分析，提出理由即可 说出——相当于“罗列”要素；各要点之间是并列关系；不必解释原因和理由。 说明——对原理、成因、规律进行说明“有利及其原因+不利及其原因” 对比——列表比较相同、相异、相反、相似；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系。 评价——对地理环境、措施、对策进行可行性评价或优势与不足评价 概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等 意义——正面意义+负面意义；本地区（事物）意义+其它地区（事物）意义 影响——正面影响+负面影响；本地区（事物）影响+其它地区（事物）影响；现在的影响+将来的可能影响；自然环境影响+社会经济影响+生态环境影响 综述——对事物的总体特征予以概括叙述 使用行为动词“分析、说明、简述、指出”的最多;“说明”往往要求说出其中隐含的规律、原理、实质等，是对原理、成因、规律进行说明， “说明”不能仅仅说些表现性东西来代替，应有深入剖析的过程和深刻??结论。“说明”比“说出”、“描述”的要求更高，后者一般不做深入剖析，突出“看图说话”层面，要求通过考生对信息的阅读、整理和加工，形成合乎逻辑的地理语言表达。 “简述”一般指简单扼要叙述，强调简要、简略，试题给出的参考答案肯定是精明扼要，字数不多。 “简析”比“