10以内加法-减法口诀表.docxVIP

休息 10以内加法口诀表 10以内减法口诀表 10以内的加法表和10以内的减法表巧背不死记?? 2010-11-29 22:17:33|??分类：  HYPERLINK /blog/ \l m=0t=1c=fks_087068081084084071087085086095085087087066081082087071082 \o 课后反思 课后反思 |??标签： HYPERLINK /blog/ \l m=0t=3c=生活 生活?? HYPERLINK /blog/ \l m=0t=3c=文化 文化?? HYPERLINK /blog/ \l m=0t=3c=做事 做事?? HYPERLINK /blog/ \l m=0t=3c=做人 做人?? |字号大中小?订阅 ??? 一年级的10以内的加法表和10以内的减法表，我在教学时统一要求学生们背下来了的。不知道我这样好不好，很想和其它老师们一起交流交流想法。前天去听课时无意间听到关于这个问题，我当时就谈了我自己的想法和做法。带同一年级的老师说她没有让学生背这个，看到我的做法和以往老教师们的做法相同，有点表示疑问。所以当时我就说了我自己上课时的情况，讲完后好象得到了认可。我是这样教学生们记忆的。首先出示10以内加法表的第一道算式：1+1,让学生算出得几，紧接着出示第二道和第三道算式：1+2、2+1,让学生观察这两横排有什么区别，找异同，然后又出示第三横排的算式：1+3、2+2、3+1,这样一来学生有的就站起来说：老师我知道下面的算式是什么？我问他：那你说说，下面的算式可以接着怎样写呢？生回答说：1+4、2+3、3+2、4+1，我接着问孩子们：同学们，你们能不能从中找出规律来呢？这每一横排的算式有什么特点吗？学生们开始思考了，有的说：每一排的算式都比前面一排多一道算式；有的说：每一横排的得数分别是1、2、3、4、5；有的还说：我发现每一排的算式里的两个数都正好交换了位置比如1+4和4+1,2+3t和3+2。听到这里我感到很高兴，这班孩子真不错呀，规律找得一点也不差嘛！于是我说：刚才这几位同学说的意思大家都听清楚了吗？生答：是的。那好，现在就请你们大家在自己的本子上照这样再往下写出一横排来。孩子们齐刷刷的写好了，也知道是该写得数是6的加法算式了，而且是写5道算式，接下来是写得数是7、8、9、10的所有加法算式。 ??? 很快学生们就写好了，当然我也一边巡视着学生们写的情况，除了少数几个孩子写得慢了还没写好以外，其余学生都能写对。看来记住这个加法表一点也不难了。于是我再顺势问他们道：哪位同学能够记住它？打算怎么记呢？这时候有的孩子就说1+1、1+2、1+3...我明白他的意思是竖着记，有的学生说可以一横排一横排的记，也就是横着背这张表，还有的孩子说可以倒过来斜着记忆，1+1、2+1、3+1、4+1、5+1、6+1、7+1、8+1、9+1...我马上夸奖他的方法真独特，这下就有很多孩子对这种记忆方法产生了兴趣了，纷纷也表示愿意这样记忆;当然还有的学生说他是想数的组成来进行记忆,得数是几就想几的组成,难道这些不都是来自于孩子们自己特有的思维方式吗?!真的很好,我很喜欢!很快孩子们开始背诵起10以内的加法表了。 ?? 实践证明，按照我们在课堂上的分析、说规律、自己选择记忆方法，学生们都能找到自己喜欢的方法记忆这张表。也许我的做法不被认为可行，但是我是这样想的，一年级的学生很小很小，坐不住、注意力不集中，让他坐下来背这张表??他本身来讲就是一种习惯上的训练。同时也培养了他们的观察、分析能力，培养了他们的耐心、自信心，培养了他们学会观察、学会发现规律并找到最适合自己、自己最愿意接受的一种学习记忆的方式，这难道不好吗？我知道学习不等于死记硬背，但是必要的记忆还是不可或缺的。象这样一举多得的学习形式，我还是很愿意做下去的。 1+1 1+2 2+1 1+3 2+2 3+1 1+4 2+3 3+2 4+1 1+5 2+4 3+3 4+2 5+1 1+6 2+5 3+4 4+3 5+2 6+1 1+7 2+6 3+5 4+4 5+3 6+2 7+1 1+8 2+7 3+6 4+5 5+4 6+3 7+2 8+1 !+9 2+8 3+7 4+6 5+5 6+4 7+3 8+2 9+1 一年级《10以内加法表》教学设计 预设目标: 1、?????????? 经历整理10以内的加法算式并按一定的规律排列算式的过程。 2、?????????? 学会从不同角度观察由学生自己编制的加法表。 3、?????????? 体验成功解决数学问题的快乐。 重点难点： 按一定的规律排列10以内的加法算式 教学准备： 10以内加法口算卡片、12×11的表格一张，彩色粉笔 教学流程： 一、???