初中数学课堂中探究式结教学的研究和实践初中数学课堂中探究式结尾教学的研究和实践.docVIP

初中数学课堂中探究式结尾教学的研究和实践 初中数学课堂中探究式结尾教学的研究和实践 [内容提要] 课堂结尾是衔接新旧知识、贯通前后的纽带，是一堂课完满的重要依据。在初中数学课堂教学中，应用精心设计的巧妙的探究式结尾，可以在结尾设计“立疑”探究，帮助学生完善学习过程；在结尾设计“类比”探究，帮助学生构建知识体系；在结尾设计“拓展”探究，提供学生创新的时间和空间；在结尾设计“实践”探究，培养学生用数学的眼光看待周围的世界，从而培养学生独立的学习习惯和能力，激发学生进一步探究知识的兴趣，真正体现“学生是学习的主体”这一二期课改的核心思想。 关键词：课堂结尾，探究式，立疑，类比，拓展，实践，学习主体。 一、研究背景 著名的人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，学生的学习只有“主动自发全心投入的学习才会产生良好效果”。他在《学习的自由》一书中提出了“以学生为中心”的教学理论，认为学生的学习过程是“自我实现”的过程，这种自我得到充分实现的人，应该“是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要地，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人。” “二期课改”的主要目标就是要以学生发展为本推进素质教育，要体现以育人为核心，以转变学生的学习方式和培养综合学力为改革目标，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，而这就要求处在教学第一线的教师要帮助学生改变学习方法，适应时代要求，罗杰斯“以学生为中心”的教学理论确实有助于我们理解“二期课改”的核心思想。 作为数学教师，几年来笔者在教学期间一直思考并着力于研究：课堂教学中教师如何引导学生的学习态度由“被动”变为“主动”，继而能“自主”，学习方式由“接受”改为“探究”。笔者认为针对象我们彭浦四中这样的普通初级中学，要让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，设计好结尾这一教学环节，更能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，从而产生“我想学”的欲望。数学课的结尾作为课堂教学的“点睛”之笔，对教师来说是“收”，但对学生来说却应该是“放”，通过结尾，要做到课堂本身“意犹未尽”，学生能获得更多的想像空间，真正成为数学学习的主人。 二、探究性学习和探究式结尾教学 探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验与操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感。探究性学习是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。 探究式结尾教学作为在传统结尾教学上的一种突破，是探究性学习中一个不可忽略的重要组成部分，探究式结尾更是探究性学习的拓展和延伸，它具有同探究性学习同样的“自主性”、“独立性”，其表现形式一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要小结形式的不拘一格，象“立疑‘激趣’式”、“承上启下式”、“延伸拓展式”、“问题启发式”都属于探究式结尾方式。 探究式结尾教学的目的是为了更好地衔接新旧知识、贯通前后，并更好地培养学生自主探究学习的能力，贯彻让学生在课堂教学中不再作为现成知识的接受者，而是力争使其成为一个问题的发现者、研究者和探索者，变学生被动学习为主动学习的理念；探究式结尾教学也能帮助学生善于用发现的眼光去看待生活中的问题，并借助数学知识加以解决，这既能加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，又能使学生提高学习数学的兴趣。 探究式结尾教学对学生学习方式、学习习惯和学习能力上的培养，无疑可以帮助学生更好地展开探究性学习。 三、研究结果 （一）“立疑”探究式结尾，帮助学生完善学习过程 我们的学生往往在接近课的尾声或完成课堂练习时，就认为本课已经结束，不去深思知识的发生、发展，“走到哪儿算哪儿”的习惯让学生往往只能做到“依样画葫芦”的简单模仿，而没有自己的思维，对知识的掌握和了解保守而被动，不会举一反三，所以一旦题目稍有变化，他们往往觉得不知所措，这是一个我们教师不容忽视的问题，所以在课的结尾，让学生自己对整堂课的学习过程及知识点进行质疑，提出自己的疑惑或者不同的见解，并在全体学生的探讨中加以解决，能使学生真正掌握所学知识、完善学习过程。 比如，新教材《一元一次不等式的性质》的学习，结尾时我让学生谈谈自己的收获和存在的问题，有一位学生将他在课前预习中遇到的问题提了出来：设ａ＞ｂ，则６－５ａ_____６－５ｂ（不等式性质_______）。这是一个很好的问题，在给了学生探讨的时间后，我才请小组代表回答，在回答过程中有不完整的地方，其他小组带表予以补充。对这一问题的探究过程不仅给了学生归纳不等式三条性质的机会，并且不再局限于只会单一性质的运用，对知识有了较全