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《圆的面积公式推导拓展》教案 王国新 设计理念： 　　杜威主张“从做中学”。他认为，“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”。使儿童从做中学，即从那些真正有教育意义和兴趣的活动中进行学习，那也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。杜威主张“从做中学”，强调学习者个人的直接的主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力。同时，他一直认为小孩子不是什么都懂得的，富于经验的教师，不仅有权力，而且有义务在学习中帮助学生，不过他坚持在师生共同参与的活动中，无论教师和学生，愈少意识到自己在那里施教或受教愈好。 　　我在设计这节课时，尝试体现这一思想，老师作为孩子学习的参与者，合作者和指导者，力求为孩子做好知识、思想的铺垫，然后给孩子提供充分的探索空间和动手操作，合作交流的空间。让孩子自己经历知识的形成过程，获得有益的体验。 　　学情分析： 　　学习此知识之前，学生已初步认识了圆，理解了面积的含义，并且掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导过程，因此学习圆的面积公式推导过程时只需要教师启发、点拨学生依然从转化的思想入手，将圆转化为已学过的图形进行计算，然后通过等量代换得到圆面积公式。 　　教学内容：人教版六年级上册圆的面积，公式推导的拓展。 　　教学目标： 　　1．学生通过观察、操作、分析和讨论，推导出圆的面积公式。 　　2．能够利用公式进行简单的面积计算。 　　3．渗透转化思想，初步了解极限思想，培养学生的观察能力和动手操作能力。 　　教学重难点：使学生进一步体会转化的方法的价值，培养学生运用已有知识解决实际问题和合情推理的能力，培养空间观念，并渗透极限思想。 　　教、学具准备： 　　1．CAI课件； 　　2．把圆8等分、16等分和5等分的硬纸板若干个； 　　3．剪刀若干把。 　　教学过程： 　　一、 复习引入 　　1、课件演示，无数个点累积成一条线。无数条线可以累积成一个面。 　　师：请看大屏幕，通过观察，你想到了什么？ 　　师：继续看，又想到了什么？ 　　通过观察，向学生渗透微分的思想，知道“点、线、面”的关系，提高学生的空间想象力。 　　2、 师：今天，我们要继续研究与圆有关的知识。请大家想一下，什么是圆？ 　　生可能会说，圆是由一条曲线围成的封闭图形 课件出示，椭圆形。 　　师：大家请看这是什么图形？（生：椭圆形。）它也是由一条曲线围成的图形啊？ 　　生发言 　　师：到底怎样描述，才准确呢？生发言 　　师边揉绳边说：圆是当半径绕一个端点旋转一周时，另一个端点形成的轨迹。 　　课件演示... 　　通过教具演示，课件演示，使学生明确，圆的定义。 　　3、 师：知道了圆的定义我们再来想想，圆的面积指的是什么？ 　　生：圆所占平面的大小或圆形物体表面的大小就是圆的面积。 　　师：是不是就是这么大！课件演示 　　师：同学们想一想，圆可以看做由什么样的线累积而成的呢？ 　　生发言，师根据学生的发言，及时调整课件顺序。 　　①圆的面积，可以看做由无数条半径累积而成。②圆的面积，还可以看做由无数个同心圆的周长线累积而成。③包饺子用的盖垫（课件演示） 　　使学生明确圆也是一个由无数条线围成的图形，为最后同心圆的线转化成三角形做铺垫。 　　二、 探究拓展 　　1 师：今天我们要继续研究圆面积公式的推导。大家想一想，圆的面积公式是什么？ 　　生：S=πr×r(板书) 　　2 师：对！同学们，上节课我们是怎样推导出的圆面积计算公式？ 　　生：把圆转化成长方形或平行四边形。 　　3 师：推导圆的面积公式时我们用到了一种重要的数学思想？（转化）（板书） 　　4 师：同学们想一想，圆除了转化成长方形和平行四边形，还可以转化成学过的哪些图形？ 　　生回答，三角形、梯形。 　　5 师：这只是大家的猜想啊！你想验证一下吗？是否真的能推导出圆的面积公式啊！好，下面就和小组同学一起剪一剪、拼一拼，按操作要求，把圆转化成一个已学过的图形，推导圆的面积公式。 　　操作要求：1 把圆转化成一个已学过的图形。 　　2 找一找圆和转化后的图形，各部分之间的关系。 　　3 验证你转化后的图形能否推导出圆的面积计算公式。 　　6、 小组合作，操作推导，代表汇报 　　师：哪个小组来展示一下你们组的研究成果。 　　 　　生1：我们组把圆转化成一个近似的三角形，三角形的底相当于圆周长的四分之一，三角形的高相当于圆半径的四倍，三角形的面积等于底乘高除以2，所以圆的面积等于，圆周长的四分之一乘4r，除以2，也等于πr的平方。 　　生2：我们组把圆转化成一个近似的梯形，梯形的上底加下底的和相当于圆周长的二分之一，梯形的高相当于圆半径的2倍，梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2，所