3月16初中语文网络式研主题式解析模式的探讨3月16初中语文网络式教研主题式解析模式的探讨.doc

初中语文网络式教研主题式解析模式的探讨 抚顺市第二十三中学 丁 一 ? 前言?，该课题源于顺城区教师进修学校《骨干教师网络教研内容、方法及途径的研究》总课题和二十三中学网络教学实践，2013年3月学校提出立项申请，5月正式立项。于是，学校加大资金投入，强化初中语文网络式教学研究主题式实验研究。2013年度、2014年度考核评估，2015年上半年，课题研究实达到预期效果并取得了丰富的研究成果。2015年3月申请结题。 一、问题的提出 （一）课题背景 计算机网络与多媒体技术作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着我们的工作方式，学习、生活方式以及思维方式，从而将进一步促进人类社会的巨大进步。多媒体技术的迅速发展，必将引起基础教育领域的深层变革。现代课堂教学，作为适应素质教育内容的课堂新形式，它要求课堂教学质量更高，科学性更强，教育的内涵更丰富，教学的手段更先进，方法更灵活，课堂气氛更民主、和谐而生动有趣。它要求教师主导，学生自主，启发学生的思维创造力，培养学生的信息素养和综合能力，以适应国际国内社会经济、科技等激烈竞争与迅猛发展的形势需要，适应学校教育改革与发展的需要。怎样才能激发学生自主学习的内驱动力呢？心理学研究表明，激励学生学习的内驱动力取决于主客观的很多因素，采取多种形式的课堂教学激励机制来培养和激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性，是提高现代课堂教学效益的一条重要途径。网络教学便是一个重要的突破口。它对于转变教育思想观念，提高师资队伍素质，促进教学模式、教学体系、内容、方法的改革，加强教育手段和管理手段的现代化，全面提高教育质量和效益等，都具有重要意义。 （二）? 课题依据 1、政策理论依据： 1）教育部《基础教育课程改革纲要》和高初中《信息技术课程标准》关于信息技术与远程教育和网络教学的理论； 2）“主导——主体”教学论和建构主义学习理论。 “主导——主体”教学论要求在教学过程中学生的主体地位必须得到明确体现，学生自主学习、收集处理应用网络信息资源的积极性、主动性和创新性都能得到培养和锻炼。 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师灌输得到的，而是学习者在一定情境下，在其他人（包括教师和合作伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。 信息网络、多媒体技术与学科教学整合，可以营造和优化学生自主学习资源环境，提高学生网络学习能力和创新能力，这正是构建中学生自主学习语文课堂教学设计与评价模式所必需的网络资源环境。 2、现实依据： 1）教育教学现状。目前不少学校的教学手段依然传统而陈旧，它严重束缚着我们教师和学生。传统教学手段和模式下，教师不敢放手，不研究课堂教学设计和评价，课堂结构松散，讲课面面俱到，不留给学生自主学习和能力锻炼的空间。学生学习是一种被动参与，主体地位得不到认可，主体能力得不到发挥，大部分的参与行为表现为等、听、看的观望态度，注意力不集中，因而主体参与度很低。这种教学虽然也能完成一定的教学任务，能够取得一定的教学效果，但因为缺乏课堂教学设计、没有明确的课堂教学评价标准、教学形式单一、学生参与方式不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生自主学习的积极性、主动性，从而导致了教学的低效和学生的厌学。 因此，启动课题《基于网络环境下中学语文自主学习课堂教学设计与评价研究》迫在眉睫。 2）我校现代信息技术设施完备，网络开放，师资雄厚，为课题实验研究创造了优越的条件。我校建有电视台、校园广播闭路电视系统和卫星资源接收站，实验教学设施按“成都市示范性普通高中”和“四川省现代教育技术示范校”配备，其中有多功能语言室2间，多媒体计算机教室6间，开放式网络教室6间，先进微机300多台，投影仪48台，实物投影仪2台，摄象机2部，彩电50个，录音机，影碟机等设备一应俱全。100%的教师经过计算机基本技能培训，实施电子备课和网络教学、多数教师具有省二级以上微机水平。学生方面，每个年级都开设了信息技术课，重视学生信息技术能力的培养。自2001年9月份以来，学校已成功举办多届区优质课竞赛和网络教学研究课、示范课。 （三）课题界定 《基于网络环境下中学语文自主学习课堂教学设计与评价研究》指中学语文教师在基于网络的学生自主学习课堂充分重视课堂教学设计与评价的研究实验。 课题表述的中心词是：网络环境，学生自主学习，语文课堂教学设计与评价。其逻辑关系是：网络环境是实验研究的背景和载体；学生自主学习是研究的对象及研究对象的学习方式，语文课堂教学设计与评价是研究的内容、目标和归宿。 网络环境：“网络”指因特网、城域网、局域网、校园网、数字音频传播