小学数学预习能力培养的实践和思考(蔡慧若)修改.docVIP

PAGE  PAGE 7 小学数学“预习能力培养”的实践与思考 瑞安市新纪元实验学校 蔡慧若 【摘要】 预习是传统又有效的学习方法之一，预习让学生真正经历先学后教，充分经历独立思考的过程。预习不是盲目的让学生自学，而是要有要求有目的的让学生先学，特别是小学生，要在有效的预习要求指导下进行预习。那么，如何设计有效的预习要求呢？本文通过对预习作业的设计做了实践研究，就培养小学生预习的能力，提出了个人的实践和思考。 【关键词】 预习作业 预习方法 自主学习 预习，从字面上理解就是学生通过自己看书等方式先自己学习，通过课堂学习之前达到熟悉和思考的作用。那么我想：现阶段小学数学的教学就是培养学生终身学习的能力，为后继的独立学习，提供能力。那么如何让学生通过数学学习，培养学生的预习能力呢？ 【实践与思考】 这是一位老师设计的《人教版三年级（下）整十整百数乘整十数的口算》中的一个片段： 一、谈话复习口算： 师：很高兴咱们又见面了，听蔡老师介绍三（3）班同学数学口算能力强得不得了，自学能力高得不得了，真是很想见识见识你们的本领，有信心接受老师的考验吗？ 1、先考考你们表内乘法，随即口问对答。 2、觉得简单是吗？来几道难点的，出示口算。 20×3 40×2 7×80 500×9 700×2 90×9 32×3 师：真了不起，还是又对又快啊！能说说你是怎样快速的算出来的呢？ 谁有勇气先来说说这题：40×2 还有别的想法吗？（三种算法呢，方法真多） 谁再来说说这题：500×9 这题为什么没有人用加法去想呢？能告诉我吗？ 3、小结。现在我知道三（3）班同学口算为什么这么好了，原来你们不仅算法多样，而且还能根据不同题目的特点，选择最佳算法，真值得我班同学学习。 二、创设情境、自主探究例题 1、你们口算基本功不错，我算见识了，不过我还想看看你们自学能力到底怎么样？敢试一试吗？ 师：点击课件：我平均每天送300份报纸和60封信。 生：我们学什么呀？没问题啊 生：提！ 师：在邮递员工作中也蕴含着数学问题呢，我们选择（1）（2），你会解答吗？ 2、师：出示自学提示??(1)你能列出算式吗?(2)这个算式你会算吗?如果会算你是怎么算的? 3、师：你为什么要用300×10呢？300×10=3000 你是怎么算出来的呢？ 4、师：再请一个女生来和他比一比。你是怎样想的呢？300×10=3000 你是怎么算出来的呢？ 谁还有不同的算法？ 5、师：（2）你们又是如何算的呢？先同桌说说看。 6、生交流后。指名作全班交流。 8、那就用你认为最佳最快的方法完成书上做一做。互相批改一下，全对的给他加一颗五角星。你发现你的同座有错误吗？ …… 思考： 不难看出，这位老师旨在凸显预习能力的培养，出现了具体的预习要求，但却对预习本质的理解产生了偏差，把课堂中学生的学习探讨过程当成了自学预习过程，使学生的自学过程与自主学习过程成为了点缀，流于形式，走过场，有种是像非像的感觉。本人认为，自学是学生学习新知之前的自我学习，是暴露学生对知识点的认知经验和生活经验。对于三年级的学生来说，已具备了独立思考和基本的独立预习的能力，因而，把自学放在课前，更能有效提高课堂效率。 下面是三年级（下）《两位数乘两位数的估算》一课的预习作业设计： 预习要求：1、我会又对又快的计算下列各题：（把带*的题目与同桌说说你是怎么想的） *200×40= 90×50= 22×30= （ ）×12=240 *50×60= 80×20= 12×30= （ ）×30=2400 *102×5≈ *198×2≈ *252×4≈ 5×98≈2、我试试看： 18×32 ≈ 我是这样想的： 我还可以这样想： 3、我用自己的方法计算： 12×31≈ 89×30≈ 71×81≈ 24×39≈ （学习时如果遇到困难，与同桌讨论一下）在这样的自学作业中，我们不难发现老师的用心良苦，即让学生回忆了相关知识，又体现了自主学习合作交流，使学生在预习中，真正得到能力的培养。 又如:四年级（上）《垂直与平行》一课的课前预习作业设计： 课前预习要求：了解学情：每人画两条直线，要求画出两条直线不同的位置情况。自学课本：P64—65 你了解到哪些数学信息？和同桌说一说。 不明白的地方，划一划、读一读、想一想。 整理知识点，找找生活