初中班级团队式管理模式研究的研究.doc

初中班级团队式管理模式的研究 一、课题提出的背景和意义 作为一所新建学校，教师来源广泛，学生背景不同。针对这种情况，学校依托核心价值观——“爱”和“学习”引领教师群体发扬团队精神，形成马中独特的校园文化、课堂文化和师生文化。提倡“奉献”、“合作”、“永不放弃”的团队精神，强调教师要全心全意地关爱每一位学生，对新校的文化整合及学生有效辅导有着事半功倍的效应。 由于社会的迅猛发展、时代的快速变革，学生的个性差异，传统的教育教学过多地强调文化知识的教学，强调“求同”的育人模式，忽视学生的个性差异以及身心的和谐发展，造成两极分化，影响教育教学质量；并且没有真正调动全体任课老师参与管理，造成青年教师队伍中出现了不少“只会讲课，不会育人”的“专任教师”，不利于青年教师的专业发展。因此我校采用以班级组为单位，班主任为核心，心育辅导员为辅助，全体科任教师协同参与，每位教师必须关注学生的身心发展及能力提升，以“教好每一个学生”为宗旨，最大程度发挥团队每位老师的优点，形成多元合力，达到师生共同成长。 二、概念的界定 盖兹贝克与史密斯 (1991) 曾评论过，并非所有的团体都是团队 (not all groups are teams)，两者之间有其差异性。他们指出，团队与团体基本的差异在于团队的队员是对其是否完成团队的共同目标一起承担成败责任，成则分享利益，败则分担责任，而团体则否。再者，团队的最后成果是经由全体团队队员共同贡献心力所完成的，而且这个成果绝非个人可靠单独力量来完成。 巴克荷兹等人 (Buchholz et al., 1987) 则从共同目标 (common goals)，责任分享 (shared responsibilities) 及团队成果 (outcomes)的观点来区别团队的三个发展阶段，以区别一群人、团体与团队的不同。巴克荷兹等人 (1987)认为，团队是目标导向的，团队队员不仅了解团队的目标，认同团队的目标，并以团队目标做为其行动与决策的中心。除此之外，团队队员共同担负团队成败责任，团队队员视团队目标的达成为团队集体努力的成果，所以团队队员全体认识到团队整体达成的成果必大于个别达成成果的总和 (the whole is greater than the sum of the parts)。沙勒斯等人 (1992)则认为，团队与团体的差别，在于团队的工作完成需要团队队员彼此交换工作讯息与资源和协调工作活动。沙勒斯更进一步强调团队队员的相互依存性是区别团体与团队的主要要素。唯有团队队员具有相互依存性，才能使团队队员紧密地结合在一起，去完成团队的共同目标。 班级团队式管理采取以班级组为单位，班主任为核心，确定班级整体目标，抓好教师、家长、学生三支队伍，关注班级文化、学生成长档案、班级网站、班级特色的建设，统筹安排班级养成教育、感悟教育、体验教育、艺术教育、健康教育等五大教育的设计与策划，建立班级WPS系统进行充分的信息互通和交流，定期召开班级团队会议，开展教育会诊活动，进行问题归类，建立学辅对象跟踪制度以确保学生的个别辅导更有针对性、时效性，开展因人而异的教育及教学，从而促进学生全面和谐发展。 班级团队式管理以促进全体学生整体提高为目标导向，构筑发展愿景，并为共同目标一起承担成败责任，旨在研究、探索学科教师团队在学生成长中所能起到的作用，研究更为有效的途径和方式加强对学生学业、思想、生活的分类指导或有针对性的个别化辅导，搭建教师与学生、学校与家庭的沟通平台，在生活上和学习上即时帮助学生，即真正实现“努力教好每一个学生”，同时在团队协作中实现教师群体同伴互助、经验分享、智慧碰撞，形成有力的抓手，为教师教育教学深入实施，促进教师专业成长搭建平台。 三、支撑理论 （1）初中学生发展心理学 ▲初中生个性的发展特点：随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面。总体来讲，初中生个性的特点有二，其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。 ▲初中生智力的发展：伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效地完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。 ▲初中生面临的心理危机:初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期及性成熟时期。生理上的成熟使初中生在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权力，找