新课程下生物中考思考.docVIP

新课程下生物中考的思考 南京市第十三中学　　陈敏 关键词：新课改　　生物中考　　 摘要：坚持新课改下的生物教学，迎接生物中考的到来 在我国新的一轮基础教育课程改革之际，南京市又有了一个新的举措，从2006年起在南京市初二年级进行生物学科学业考查。生物考查满分20分，考查时间安排在每年中考结束后进行。考查成绩带入下一年初三中考总成绩。当区里会议传达了这一精神后，我想这无疑是对生命科学的重视，是啊！如果一个人，他摄入的蛋白质、水分再多，却缺少了维生素或钙铁锌硒等微量元素，那他也会生病，甚至会因此濒于丧命。生物就是素质教育肌体中的维生素或微量元素。一幢再看似完美的高楼大厦，如果建立在了不均匀沉降的基础上，那它建的越高，倾倒的可能性就越大，也许，只有大厦本身才能体味求生的痛苦与渴望。生物就是素质教育大厦建设过程中中常被忽视的、未被打牢的那一部分基础。只有内行才知道，生物这门学科在培养学生的爱国主义情感、国际主义情感、正义感，培养学生的全局意识、环境意识、人与自然协调发展意识、可持续发展意识，培养学生的多元智能等方面具有其他学科无可比拟的优越性。尤其在倡导和谐社会的今天，我们更对生物学科寄予众望，同时也深感这也给我们初中生物老师带来不小的压力，我们初中生物老师已习惯了在没有升学压力的情况下搞好生物教学。在不强调学生成绩的前提下师生愉快的学习．现在逼我去思考在新课程下如何面对生物中考，面对每位学生中考生物的总分20分，这样的切身利益，每位初中生物老师应该怎么做呢？为此，我有以下思考。 思考一、坚持新的教育观念不动摇 新课改下的中考，虽然有“分数的压力”，但我仍然认为还应坚持新的教育观念，确立新的教育观念仍然是我们的首要任务。坚持学生的可持续发展，注重学生能力和情感态度与价值观的培养，科学方法的学习，科学能力、情感的培养比科学知识的学习更为重要。有位哲人曾说过，将来的文盲不再是没有文化的人，而是不懂得如何学习的人。坚持倡导组织好探究性学习，培养学生的独立性、自主性。组织探究性学习，还要使学生的学习更富有个性。我们初中生物老师刚刚开始适应这本新教材，我们已从感觉教材别扭：知识不系统，跳跃性比较大；所要求了解、掌握的知识点太少，甚至有的章节整个一节课都没有知识点的要求，全是培养什么什么样的能力，发展什么什么样的情感。到真正理解了新教材的编写指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨的。我们理解新教材不是努力去搞一本生物学的中学缩编本，去追求知识的完整性和系统性，也不是生物学家的启蒙教育，而是普通公民的生物科学素养的养成教育。新教材把提高学生的生物科学素养要求分解为知识、能力和情感态度与价值观三个方面，相对于过去偏向知识为中心的教学观来说，它提示我们在生物科学素养的构成中，学到知识不是唯一的目的，仍然坚持摒弃以教师讲授为主的教学策略和方法，学生缺少表达自己问题和见解的机会，通过探究性学习，不同学生则可以自己的发展水平为出发点，发挥自己的优势，根据自己的知识和经验，选择不同的解决问题的途径和方式，从而获得或深或浅的结论，并通过交流和反思，进一步加深领悟。 思考二、坚持教师的教学方式转变不动摇 随着教育观念的转变，教师的教学方式也潜移默化地发生了变化。教师一改过去“一言堂”的现象，我还坚持让学生充当课堂的主角，教师起组织和引导作用。在教学过程中倡导并组织探究性学习，效果会怎么样？记得刚刚使用新教材时，一位老教师向我抱怨学生不爱学习，说是原来用老教材时把发现我们太小看学生的能力和潜力了。试想学生对教师喂给的嚼得细细的“饭”为什么不爱吃？是因为没有味道，引不起他们的学习兴趣；是因为学生自己能“吃饭”，甚至自己能“做饭”。我们为什么不把食物和作料提供给学生，稍加指点，让学生根据自己的口味调制自己爱吃的食物呢？我们不用担心学生不会做、做不好，只要放手让他们去做，就一定会由不会做到会做，由做不好到做好。 思考三：学生的学习方式发生转变不动摇 学生学习方式的转变会引起思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，这具有极其重要的意义。学生的学习方式主要发生了以下的变化。体验与观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生在教师指导下动脑、动手、动口，积极主动地参与到整个教学过程中。例如，在“调查我们身边的生物”一课中，课前我先划分调查小组，明确小组成员的不同分工，再与学生共同讨论出调查的一般方法，并指导调查小组设计好调查表格，然后放手让学生调查校园里的生物。结果每个学生的兴趣都被激发起来了，思维都被激活了，他们积极主动地参与到了调查活动中。这样一节课下来，学生不仅了解了我们身边的生物，而且学习了调查的一般方法，培养了热爱科学探究的情感以及与他人交流合作的能力。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，只有不断学习，不断更新知识，才能跟上时