高等教育心理学讲授提纲.docVIP

PAGE  PAGE 7 《高等教育心理学》讲授提纲 肖少北 专题一：绪论 一、心理学概论 （一）心理系统 1、心理动力：决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等。 2、心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，它能从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系，包括认识过程、情感过程和意志过程。 3、心理状态：指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。 4、心理特征：人们在认识、情感和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特性，包括能力、气质和性格。 （二）心理与行为 （三）意识与无意识 （四）个体心理与群体心理 二、研究对象与内容体系 （一）对象 观点之一：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。 观点之二：研究高等教育情境中种种心理现象的科学。 （二）体系 认知学习 绪论——学习心理—— 情感与行为规范学习 外部因素 影响学习的因素 内部因素 三、研究方法 （一）方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则、系统性原则 （二）具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法等 专题二：学习心理 一、学习概述 学习实质 广义：是指人和动物在生活中获得经验，并引起心理和行为持久变化的过程（现象）。 次广义：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 狭义：指学生的学习而言，是人类学习的一种特殊形式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。 学习分类：p84—87 二、学习理论 （一）联结派 桑代克的试误说 斯金纳的操作性条件反射学习理论 （二）认知派 Gestalt的完形说 布鲁纳的认知发现说 基本观点；（2）教学论思想；（3）对我们的启示 奥苏贝尔的认知接受说 基本观点；（2）对发现法的评价；（3）有意义学习的标准和条件；（4）有意义学习与教学的基本过程 三、学习动机 （一）概述 概念；2、分类；3、动机与学习效果（成绩）的关系 （二）动机理论 强化理论；2、成就动机理论；；3、归因理论；4、自我实现理论；5、自我效能感理论；6、自我价值理论； （三）动机的培养与激发 四、学习迁移 （一）概述 概念；2、分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和特殊迁移；横向迁移和纵向迁移 （二）迁移理论 形式训练说；2、共同元素说；3、概括说；4、关系转换说；5、认知结构说 （三）如何促迁移进 科学精选教学材料；2、合理编排教学内容；3、有效设计教材呈现方式；4、采用适当的教学策略 专题三：认知学习 一、广义知识分类： 陈述性知识（狭义的知识） 知识（广义） 智慧技能（狭义的程序性知识） 程序性知识 认知策略（策略性知识） 二、陈述性知识学习 （一）习得过程：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；2、新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；3、意义的提取和运用。 （二）表征：主要的表征形式为命题 （三）分类：符号表征学习、概念学习和命题学习 （四）促进陈述性知识学习的策略 1、复述策略；2、精加工策略；3、组织策略 三、程序性知识学习 （一）智慧技能的学习（狭义的程序性知识） 1、学习过程：（1）陈述性知识阶段。程序性知识学习的第一阶段是陈述性的。在此阶段，有关操作或运算步骤的知识进入学习者原有知识网络，以命题的形式表征和贮存，即新信息进入原有命题知识网络，获得理解；（2）知识一分为二，一部分继续以命题网络的形式通过复习得到巩固，一部分经过变式练习，由以命题形式表征的知识转化为以产生式表征的程序性知识，概念和规则开始向办事的技能转化；（3）经过练习，许多产生式组合成复杂的产生式系统。只要这个系统中的第一个成分被激活，其他成分就能自动激活，技能达到自动化。 2、表征：以产生式表征。产生式是指人经过学习而在头脑中贮存的一系列以“如果/则”形式表示的规则，即只要某种条件满足,则产生某种相应的反应。(condition—action,简称C—A) 3、分类：辨别技能形成、概念学习、规则学习。 规则学习的两种形式：（1）从例子到规则的学习（上位学习，发现学习）；（2）从规则到