如何借反思提升教学如何反思提升教学.docVIP

如何借反思提升教学 每位教师在上课时，头脑当中都应时刻对教学行为，教学策略，学生学习过程做出瞬时式反思。这种反思包括两种情况，一种是顺应教学设计实施的反思；另一种则是对课上生成的突发事件的瞬间反思。新课程的课堂应是一种动态的，生成的教学过程，往往这些突发事件恰恰会成为一节课的亮点，给人留下深刻的印象，教师要善于把握教学动态，捕捉课堂上的亮点，及时把课堂引向深入，推向高潮。 “对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做‘情感’，一个叫做‘思考’。教育情感使我热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使我明确自己的教育方向，科学而理性地设计，实施自己的教育，同时不断地总结，提炼，升华自己的教育实践。”——摘记李镇西《在反思中成长》。这里李先生的“教育思考”其实就是“教学反思”。“反思”的意思就是“回过头来想想”，“反过来思考”，“重新思考”，“反省式、批判性的思考”。这里至少包含三层意思：一是回顾自己的经历；二是对已有认识进行质疑；三是用新的视角进行再思考。　　反思能够提升自己的感性认识，并将感性认识提升到一个理性认识的高度，从而提高自己的业务素质，指导自己今后的教学行为，以便自己的教学水平得到提高。　　一、反思课堂教学得失　　教学反思并不是抽象的思维活动，而是在真实的原生态教学事实基础上的思考。这一些教学事实不一定完美，偶发性比较强，经常是喜悦伴着泪水，但它直观地展现教学的完整过程，老师、学生的心路历程。我们应该在这些具体的场景和细节中，敏锐地捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供事实依据。　　思得。要认真地及时地总结教学过程中的成功之处，从理论的层次来思考，形成经验，我们才能有意识地改善以后的教学。在语文教学中，教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等，都有着自己成功感受。　　思失。“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”在这种反思中，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等，教师不再像以往只关注解决已产生的问题，而是更关注提出问题。语文的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在实际教学过程中积极反思，是老师成长的好方法。　　二、反思课堂教学的生成　　如果来自学生的新思路、新想法与课堂预设是合拍的或基本合拍的，老师自然很惊喜地将问题纳入到讲课思路中来。但更多时候，学生的新提法和预设是不吻合的，如果老师跟着学生信马由缰、离题万里的授课，有时一节课上下来，我们会有一种怅然若失感，因为热闹了一节课的新想法却使师生双方都没有什么收获，这就证明课堂生成是无效的。我们应该详细地记录下来，进行系统地回顾、梳理，并对其深刻地反思、剖析，以免今后产生同样的错误。　　三、反思教学得失的渠道　　反思得失的渠道很多，可以来自于教师本身对教学过程的回忆，在回忆时，我们需对学生、教师、教材、环境等各种因素进行联系思考。看看它们是怎样相互联系与影响的。教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到，等等；从中找到一些问题，分析与研究其原因及解决措施。　　也可以和学生、教师交谈，试着从多角度多层次去分析，听听别人的意见，学习他人的宝贵经验。教师可以在下课或放学后向学生发放简捷的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师做出哪些改进，以及认为本节课老师课堂行为能够得多少分等。这样，就可以用一种积极的心态、愉快的心情，迎接下一次的教学。　　四、教学反思的形式　　个人反思。教师对自己的教育实践进行反思，总结经验教训，形式有教后记、教育随笔、教育杂谈等。通过教师个人的反思，提高教师个人的课堂教学水平。上课后能及时写下教后记，外出学习归来能及时写出学习的心得体会，阅读教育教学刊物能及时做学习笔记，阶段工作结束后能及时做好阶段工作小结。　　合作反思。“个人反思”有时难免带有一定的局限性，有时感觉也不是很深刻的。“反思不怕深刻”，我想一个有效的途径就是“合作反思”。合作反思能更好的更深刻的反映出问题，邀请同行或专家观察自己的教学与他们交流和对话及自己的潜心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教学实践，会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。还可以利用网络平台进行合作反思，不失为一种很好的渠道。五、反思之后的重建　　自己的教学理念。教学反思需要理论的参与，这些理论是新课程所倡导的基本观点：对话、自主合作、探究……这样就拓宽了教学反思的思路，避免反思的简单化，从而探讨出“隐藏”教学行为背后的道理、智慧，促进课堂教学实践的指导。自开展反思活动以来，老师迫切需要理论武装自己，在全校开展的理论学习，借书、