实施良知教学,推行素质教育.docVIP

PAGE 1 PAGE ３０ PAGE 1 PAGE ３０ 　 实施良知教学，推行素质教育 的研究和实践 余姚中学 祝国强 李仁国 周安民 ____________________________________________________________ 我校自1993年下半年开始此项课题的研究，经过整整七年的研究和实践，以“唤起良知、顺导性情、自求自得”为基本命题的良知教学已确立成为全校教师共同认可的教学范型。此项研究使我校形成了具有鲜明地方特色的教学实践体系，学校办学水平显著提高，赢得了较高的社会声誉。 目 录 课题提出的背景和研究目标——————————（） “良知教学”提出的背景（） （国务院下发《中国教育改革发展纲要》，全省开展评定一级重点中学。） 实施“良知教学”的意义（） （开掘历史文化遗产，赋???时代气息，创立教学特色。） （三）“良知教学”研究的目标（） 总体目标（） （摸索可持续发展学力的培养机制，改革教学方法，体现学生学习主体，树立学生正确人生观。） 学生发展阶段性目标（） （三个年级，三个层次，逐年递进，目标高境界。） 二“良知教学”的理论研究——————————————（） “唤起良知”：形成学生稳定的学习内驱力－（） 　　　　　１、“立志、立诚”确立明确的学习目标（） 　　　　　２、“唤起良知”激励学生的主体精神（） “顺导性情”：制订因材施教的教学策略――（） １、正视个别差异，优化教学过程（） 　　　　　2．给予积极期望，提供有效指导（9） 　　　　　３、发掘学生潜能，提高整体教学效率（） （三）自求自得：培养可持续发展的学习能力――（） 能自我认识，发现自己学习中的困难和问题，自我矫治--（） 具备“概括”能力，整合已学过的知识，使其概念化、综合化--（） 3、掌握“探究”的思路和方法，提高解决实际问题能力（） 三、实施“良知教学”的主要程序———————————（） （一）良知教学的课堂教学（） １、教学的起点：启迪良知,“教法服从于学法”（） 2、 “三阶段六环节” 课堂操作的范式（） （二）良知教学的组织与评价－--（） 　　　　1、“适度分层”、因材施教的教学组织（） ２、注重“竞争与协作”的学科竞赛活动（） ３、“旨在促进学生发展”的学业评价（） （三）良知教学的课程管理－（） 协调国家课程与学校课程（） “良知教学”的校本课程建设（） 四、“良知教学”的初步成果———————————————（） （一）全面提高了学生学力与素质（） （二）观念先行提高了教师的教学技艺（） （三）学生获得了可持续发展能力（） （四）促进了学校的整体发展（） 课题提出的背景和研究目标 “良知教学”提出的背景 我校创办于1935年，1961年就被列为浙江省24所教改试点学校之一，1981年被评为省重点中学，在省内外享有一定的声誉，是被当地人民寄予厚望的人才的摇篮。余姚又是名扬海内外的“姚江学派”的发祥地，明清之际曾领导培养我国教育、学术达二百余年，具有丰厚的文化教育传统，历来有崇尚问学求知的良好社会风尚。 1993年2月中共中央、国务院下发了《中国教育改革与发展纲要》，强调要全面提高国民素质。它是国家的意志和我们民族的切身愿望，此时，也正值全省开展评定一级重点中学。学校决定抓住契机，创新教育思路，结合余姚当地人文环境、学校教学实际，挖掘历史文化遗产，构建教学新模式，形成自己的办学特色。 为此，我们认真地系统地研究了余姚先贤王阳明哲学思想与教育思想，一致认识到，他的“致良知”学说，和以建树爱国立志、追求“立诚思辩”、主张“实践笃行”的主体人格教育为核心的教育思想，是中华民族宝贵的精神财富。如果，我们能对王阳明留给我们的精神财富精确筛选，取其精华，并赋予时代特色，那么，无疑会对实施素质教育起到推进的作用。 (二)实施“良知教学”的意义 在余姚中学“良知教学”的方案中，“良知”既是指学生具有明确的理想目标和学习责任感的主体意识，又是指能够与这种责任感相匹配的优良的智力状态。王阳明认为，良知是人的实践与道德的基础，是一种充满内驱力的、健康向上的学习动力。现代教育哲学也认为，“教育正是唤起未来社会成员某种我们所期望的智力和道德潜能的事业（法，教育学家涂尔干语）”。 如果说教师的职责就是去促成学生的发展，那么我们已经在王阳明“致良知”的主体性教育思想中看到了实现这种可能性的教学策略。学校教育中教与学的全部过程也是学生主体意识与能力（即“良知”）的发生、发展和成熟的过程，教师的工作效益就是帮助学生获得学力（主要是指能力，也包括知识）的成功。通过教学，使学生获得自我发展、自我提高。学校有计划、有组织地使学生形成的学力，则是这种主体力量的基础部分。因此，学力的发展