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浅议生物学课堂的主体导学 白莲中学 郭祥坤 生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。当前，课堂教学存在许多束缚学生个性、创造性发展的因素，在教学过程中缺乏学生主动学习的环节。为此，笔者认为教师应该优化教学结构，改进教学方法，构建“主体导学”课堂教学模式，把教师以讲为主的上课习惯变成以导为主，把学生以听为主的上课习惯变成以自己探究性学习为主，最终达到提高生物科学素养的目的。只有当教师的主导作用发挥得恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽，课堂上学生真学、真思、真议、真练、真会，学生的主体地位才会真正落实。那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？笔者根据多年的教学实践加以分析。 导趣——巧设情境，激发学生的学习兴趣。 1.1 利用学生好奇、好胜的心理特征，在教学中结合教学内容采取灵活多样的教学形式，勾起学生的学习兴趣。讲解《人的生殖》，师讲述道：我们之所以能够生活在地球这个美丽的家园上，不停地品尝着快乐与痛苦，最根本的原因就在于，我们拥有一个如此神奇而宝贵的生命！那么，是谁赋予了我们生命？这个生命是在什么环境下生长的？又是通过什么渠道诞生的呢？三个问题抛出，激起学生“我要学”的认知内趋力，学生马上就投入到课堂中。 1.2 联系实际，贴近生活，使学生感到学以致用，从而产生学习的兴趣。例如，在讲授“合理营养与食物安全”时，教师讲授食物营养结构用“四条腿的（猪、牛、羊）不如两条腿的（鸡、鹅），两条腿的不如一条腿的（菌类），一条腿的不如没有腿的（鱼）”导入新课，实用易懂，学生喜欢。 1.3 用电视里的广告词，来激发学生的学习兴趣。“每年人们餐桌上浪费的粮食可养活2亿人”，“也许世界上最后一滴水就是你的眼泪”，“地球上每一个小时就有一个物种消失”。这些广告词发人深省，具有很好的宣传教育效果。 2．导思——巧妙设问，诱导发散思维。 学问学问，有问题才会进步。学起于思，思源于疑，思以疑为起点，有疑才有思。为此，老师在教学中应引导和鼓励学生围绕主题，通过比较、想象、联想等思维活动主动发现问题，在学习中凡事多问几个为什么，使其“于无思处更多思”。如在学习“环节动物”时，让学生带着以下问题进行探索：蚯蚓喜欢在什么样的情况中生活？怎样区别蚯蚓的前后端？用手来回抚摸蚯蚓的体面（摸腹面）有什么感觉？蚯蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢？为什么？在探索蚯蚓对刺激的反应时，又设计了以下问题：用手轻轻触动蚯蚓前后部分，它会有何反应？你根据观察的现象，能得出什么结论？用浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分，蚯蚓的反应一样吗？你从观察到的现象，能得出什么结论？用手电照射蚯蚓身体前后端，结果又如何？分析前三种现象，归纳结论。 这些问题能够促使学生动手操作，动眼观察，动脑思考，促进了学生的主动探索和思维，使学生一直处于探索、思考、分析和解决问题的兴奋状态中，符合学生多思促多疑、多疑促多问、多问促多识的认知规律，达到激发学生学习动机，提高学习效率的目的。 3．导议——大胆讨论，探索认知规律。 导议就是教师在课堂中围绕某个问题，通过各种形式的讨论，相互交流，各抒己见，从而达到探索认知规律的目的。在组织学生讨论时应注意以下几点： 3.1 讨论的题目 讨论的题目要有启发性，既不能过于简单，也不要超出学生的实际水平， 3.2 讨论的形式 讨论的形式可采用同桌讨论，分组讨论，全班集体讨论等，讨论中应充分调动学生的积极性，尤其要重视后进生的心理特征，只有把所有学生的积极性都调动起来了，才能取得大面积的丰收。 3.3 讨论时间安排 讨论时间安排，根据内容可长可短，尽可能让学生充分发表意见，教师适时给予点拔、启发或补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。 3.4 变讨论为辩论 有的讨论题目具有开放性，教师可以将学生分组形成正方和反方，在课堂上尝试辩论。例如在学习“先天性行为和学习行为”时，师提出“人的学习能力是由遗传因素决定的”这一辩题，讨论前确定几组为正方，几组为反方，教师在学生讨论完后安排两组同学进行辩论。让其余学生当裁判，教师在学生辩论过程中充当引导者、主持人，通过这一形式，可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力。 4．导用——拓展视野与能力 形式多样、生动有趣，而且是学生自愿参加的课外活动是学生综合运用知识的好场所。学生把课堂内学到的理论知识运用并实践，可起到加深对已学知识的理解，亦可增强学生的记忆，还可开拓学生的认知领域，进一步开阔眼界。例如笔者带领学生到本校的蔬菜基地，开展菜豆种子的萌发、每人种好一颗菜、玉米的人工辅助授粉、观察根毛等实验。通过开展这些活动，学生在亲自动手操作、观察、管理、记录、分析等过程中，巩固了已学知识，获得了解决问题的方法，还提高了技能，真正达到了“学以致用”的目的