彭刚强农村中学语文教学现状分析和思考.docVIP

PAGE  PAGE 4 农村中学语文教学现状分析及思考 天水市秦州区齐寿中学 彭刚强 语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词 、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重，它所占的教学课时是最多的，教师所化的精力也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例——效益不高，学生的学习兴趣不高，质量不高。 自二十世纪八十年代以来，语文教改的脚步就从来没有停止过。各种教学思想、观念、方法风起云涌，令人目不暇接；各类优质课、示范课、观摩课闪亮登场，令人叹为观止。特别是新世纪伊始的第七次课程改革的浪潮更是铺天盖地，将语文教改推向了一个前所未有的高峰。然而，形式上的轰轰烈烈，实效究竟如何呢？ 现就目前农村中学语文教学现状谈一点简单的分析以及对现状的思考。 一．学生对语文学习失去了兴趣并产生了种种消极的心理。 有的学生对语文学习抱着无所谓的态度，常常是想听就听，不想听就不听。课后作业，有时间就做，没有时间就不做，甚至想做就做，不想做就不做。特别是语文基础较好的学生，认为语文学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击。于是，语文被打入冷宫。他们认为语文可学可不学，因为再认真，在中考中也考不了像数理化那样的成绩；不认真，再低也低不到哪里去。 有些学生迫于考试和老师的压力，对语文的认识积极些。但只是被动应付，没有明确的学生目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成作业，满足于老师问起时，有我以认真学习过了的回答，扪心自问，也可以我以努力学习过了聊以自慰，他们不对学习中出现的问题做积极的思考，从不对知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习处于被动状态。 那么，学生为什么对语文学习失去了兴趣并产生了种种消极的心理呢？ 首先是学生认识上的偏差。有的学生不能认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听说读写能力，而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累，一篇一篇文章的阅读，一次一次说话的练习，一个一个片段的写作，就像砌房子一样，一块一块石头，一块一块的砖头，一抹水泥，一张瓦片，一颗钉子，一根木条，就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。可是有些学生对语文学科的特点缺乏认识，认为上课听听，课后练练就可以提高。不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章，抱着这样的认识学习语文，其效果可想而知。《语文学习》杂志有一句醒目的标题：“语文学习的外延和生活得外延相等。”这句话内涵丰富，但他至少能说明一点，生活中处处有语文。把语文学习局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其他学科，中考语文更侧重于能力的考查，而能力的提高是综合素质的表现，不是一朝一夕就能奏效的。语文学习往往出现花了一些时间而看不出成绩的现象，但只要坚持不懈，付出肯定有回报。有的学生功利性太强，一旦努力没有结果，马上就打退堂鼓，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学或不能坚持不懈的学习，很快就会看出退步，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内课外的关系。近几年，为有利于对考生的能力考查和人才的选拔，中考命题有很多出自课外，有些学生和老师便产生了一种错觉，课本对中考已经没有作用。于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加亲睐，把语文课本束之高阁。殊不知“教材是个例子”，（叶圣陶语）中考试题与教材的关系是流与源的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 其次是学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入初中，产生偏科，重理轻文，则是因为理科题目透明度高，答案标准成就感强，而文科题目透明度低，答案模糊，就是花了时间作答，也不知对否。特别是写作类题目，有时绞尽脑汁，搜肠刮肚写出来，自认为不错，却常常因为偏题等原因被老师判不及格，与其这样出力不讨好，还不如去做理科题，“解出题目多带劲，解出一道难题更刺激”，就是喜欢文科的学生也宁可把时间花在政治历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣，学得好的学生对语文也失去了兴趣，再加上考试复习阶段各科老师都感时间紧，任务重。往往通过发资料，做作业等方式，占用课余时间，真是“无边作业萧萧下，不仅资料滚滚来”，忙于完成这些需要上交的作业、资料，不知不觉就把语文学习要多读书这些无需上交的“软作业”就抛到九霄云外去了。 其三是评卷老师扼杀了学生学习语文的兴趣。语文阅卷的主观性影响了考评的公正性，挫伤了一部分学生学习语文的积极性。它还表现在阅读题里主观题较多，答案不是唯一的，阅卷老师在短时间里难以想得如此周全，于是也难免出现误判。作文的主观性就更强了，一篇习作