语文教学论文 文本细读，为阅读教学寻津.docVIP

PAGE  文本细读，为阅读教学寻津 摘要：本文通过对语文文学特征、阅读教学的分析和反思，探讨了新课标背景下的语文阅读教学中，文本细读需要立足课程阅读目标，对文艺理论的综合合理应用。作为新课标下文本细读的一种方法，本文在具体策略上从知人论世、调动经验、综合方法上进行文本细读，以具体文本《藤野先生》为例进行的阅读策略实践，来摸索其可行性。 关键词：文本细读 阅读经验 多样性 一、现状分析：文学理论引入中学语文阅读教学、探索具体阅读方法的必要性 1、语文的明显文学特征，呼唤文学理论自觉引入语文教学实际。 乔伊斯、卡夫卡、伍尔夫、茨威格、鲁迅、老舍、张爱玲……；朦胧诗派；意识流…… 当西方现代派作品夹杂着中西古典名著出现在中学语文课本中，当各方家编辑的各种语文读本活跃在市场上，语文的文学特征明显的年代来临了。 那么，新课标背景下，如何进行文学作品的阅读教学？ 这就需要打破语文课文中的文学作品与文艺理论相互隔膜的状态。 在中学语文阅读教学方法中，并不是没有文学批评方法的倡导和应用。对中国古代文论的运用有：诗歌教学中的“兴观群怨”，古典小说鉴赏中的“草灰蛇线”，普遍运用的“知人论世”等；对西方文论的运用有：精神分析、原型批评、语义学等；亦有跨学科的文艺理论的运用，相关作品的比较阅读就类似比较文学的研读形式。比如讲授陶渊明的《桃花源记》时，联系莫尔的《乌托邦》作比较阅读，就可以用比较文学中的平行研究理论，即无实际接触证据的比较，能更好地理解《桃花源记》的主旨。 在中学语文阅读教学理念上，也并不是没有美学理论的指导和关照。比如用“接受美学”“气韵”等指导阅读理念。 可见，无论中西古代文论，还是现代西方文艺理论，都有丰富的方法资源可以应用到中学语文的文学作品阅读中来。 在理论学界，有不少先驱者自觉将文艺理论界的研究成果运用于中学语文教育中。比如钱理群、孙绍振等。在语文学界，也有不少先行者自觉地将文艺理论与中学语文阅读教学相结合。比如杭州的郭初阳先生将“性政治”引入契诃夫《套中人》的小说阅读，于我心有戚戚然。 可见，文学理论的方法引入为中学语文阅读教学打开了一条宽广的道路。 但是行路的关键是需要一双合适的鞋子。文艺理论是在文学批评语境下的方法，而我们真正需要的是课程教学语境下的阅读方法。先行者们往往具有较深的个人理论素养，对于普通师生而言，在具体的文学作品阅读教学中，有什么较为简便、具体、可操作的方法呢？ 2、《课程标准》的理念指向和阅读方法的笼统化 关于阅读，新课标中“课程总目标”指向的“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 基于这样的课标理念，我们可以从言语层面入手，对文本进行细读。 课标的阅读建议有“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“提倡多角度的、有创意的阅读”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。 新课程给了阅读方法很大的自由度，但是对教师而言，就出现阅读教学的具体操作策略和方法的笼统性，在实际阅读教学中甚至带来羚羊挂角，无迹可循的困惑，存在创造性实施能力小或者阅读策略缺席的矛盾：从语义学角度入手的文本细读，具体该怎么操作？ 3、一线教学的疑问体现对文艺理论的知识贫乏 语文教师口里的新名词，他们真的理解吗？取代传统说法“课文”一词的“文本”，和 “本文”一词有何区别？“理解、阅读”的新名词有“解读”，它和“读解”一个意思吗？有“建构”也就有“解构”，它们各自是什么意思？真正能用到语文教学赏析中去的文论到底有哪些？进行文本细读时，该关注怎样的细节，有什么具体的方法？ 4、为阅读写作进行理论哺乳的需求 在传授语文知识时，忽视了学法指导。或者读懂了这一篇，但下一篇若要学生自己解读却不知从何入手？学生的阅读水平、审美能力得不到提高。更惶论文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界。于是不禁追问：从普通学生的阅读习作到80年代后写作、青春写作等年轻群体的方法习得、素养涵积、理论哺乳来自何方？不禁让我们反思语文课堂中的阅读教学，学生能习得的文学鉴赏、写作、批评的方法有哪些呢？ 二、方法思考： 不好高骛远， 新课标阅读目标为文本细读量体裁衣 1、“细读”理论溯源 “细读”是二十世纪二三十年代产生于英国，四十年代盛于美国的现代形式主义文论流派“新批评”对文学作品的鉴赏方法，即对作品进行耐心仔细的分析推敲，不放过任何一个细节，从语言和结构中寻猎意义的痕迹与线索。文本细读，是新批评对文本进行解读的重要方法。 该“细读”方法的显著特征是：以文本为中心；重视语境对语义分析的影响——瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题；强调文本的内部组织结构。 所以，文本细读是一种语