情境教学论文(北潞园侯侠)红侠).doc

北京市义务教育课程改革试验教材 第三册第三单元第8课 世界三大宗教 北潞园学校 历史学科 侯红侠 【情景联结】 宗教是一个复杂、形而上的课题。对于普通人来讲，宗教既熟悉，又陌生，它渗透于人们的生活之中，又有着某种神秘色彩。在世界古代史时期形成的佛教、基督教和伊斯兰教三大宗教被许多人信奉，为社会所承认，在世界范围内广泛传播，对世界历史的发展产生了深远的影响，是人类文化的重要组成部分。宗教已经存在于人们的日常生活中，对人们的日常生活产生了很大的影响。在我们身边有很多宗教场所，也有很多信仰宗教的人，从贴近学生生活的人和事入手，搭建一座历史与现实之间的桥梁，用历史知识来解决现实问题，这也是新课程所倡导的理念。 【情景分析】 世界三大宗教这一课是京版教材初中历史第三册第八课的内容。这一课已经在初二讲过，主要从历史的角度，探究宗教产生的原因，了解三大宗教的基本情况以及向外传播的情况，其中也渗透了宗教对人们生活的影响。一节课上下来，学生似乎意犹未尽，想要了解更多有关宗教的知识。而地方教材《房山文化》也涉及到云居寺的知识，同时我又加入了本区内的清真寺以及宣武门天主教堂等知识。使学生认识到历史并不遥远，他就发生在我们的身边。在2011版历史新课标中对世界古代史的文化部分有这样的描述：“感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。”这一段描述恰恰符合我们学校的办学理念：培养具有渊博的知识、伟人的胸怀、世界的眼光的新时代复合型人才。想通过世界三大宗教这一内容让学生认识到人类文化的多元性，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。 【目标对照】? 课标要求：了解佛教、基督教和伊斯兰教的产生与传播。 教学目标设计： 【知识与能力】 1.通过小品剧展示及自主学习，归纳出佛教、基督教、伊斯兰教的产生时间、地点、创???人、主要经典、基本教义； 2.通过回顾已学知识，了解三大宗教产生的背景； 【过程与方法】 通过搜集和整理有关三大宗教的相关知识，制作演示文稿展示的过程，学生学会分工合作、提高搜集和筛选整合历史资料的能力。 【情感态度价值观】 通过本节课的学习，知道身边的宗教场所，感受三大宗教所传递的情感，形成欣赏、理解、尊重宗教的态度。 【情境教学重点、难点】 教学重点：三大宗教的产生时间、地点、创始人、主要经典、基本教义。 教学难点：如何正确看待宗教。 【情景精解】 本课的设计主要分成三个环节：第一环节是三大宗教的产生与传播，在这一环节中设置了学生表演小品剧，通过观看小品剧，学生可以从中得到三大宗教的创始人、产生地点、基本教义、经典文献等内容，再加上已有知识储备，通过抢答问题，了解了三大宗教的基本知识。三大宗教向外传播的情况由老师演示动画地图讲解。第二环节是走进身边的宗教场所。在这一环节中由三组同学以导游的身份带领大家游览云居寺、常庄清真寺和北京宣武门天主教堂。通过学生的讲解，让大家了解我们身边的宗教场所，感受宗教对我们生活的影响。第三个环节是如何正确看待宗教。在这一环节中，教师出示三组漫画材料，设计问题：说说这些人对宗教的态度对吗？你觉得应该怎样正确看待宗教，学生分组进行交流展示。在学生形成初步认识的基础上，出示《宪法》材料，从法律层面告诉大家该怎样正确看待宗教。同时出示三大宗教中的部分教义和内容，归纳总结出三大宗教的共同点：追求真、善、美，追求爱。至此学生认识到宗教中有很多美好的东西，因此才能够成为信仰人数最多、流传最广的世界性宗教。这时出示两个不信仰宗教的人物事例（白方礼、吴菊萍），引导学生更加深刻的思考：没有宗教信仰的人也是有爱心、为社会做贡献的。继而引导学生认识宗教的本质：是人的精神世界，神其实就是我们自己，是我们对真、善、美的追求，对爱的追求。本节课的设计由浅入深，最后让学生形成自己对宗教本质的认识，感悟更深层次的精神文化。 【情境教学流程】 教师活动——创设情境 学生活动 学生看到图片，想到世界三大宗教即：佛教、基督教、伊斯兰教。进入情境，期待了解更多三大宗教的知识。 【情境五】如何正确看待宗教，出示《宪法》材料和三组漫画材料，分组讨论，说说你认为这些人对宗教的态度对吗？应该怎样正确看待宗教？ 【情境三】走进世界三大宗教的诞生地，了解宗教产生的原因。 【情境一】开门见山，出示三大宗教图片，明确学习目标：进一步走进三大宗教。 旧知 旧知回顾 创设情境 通过观看小品剧，学生了解到三大宗教的创始人、产生地点、基本教义、经典文献等。 这是本节课的基础知识，在此基础上学生才能进入