中考化学复习中学困生转化策略的研究报告.docVIP

PAGE  PAGE 6 中考化学复习中学困生转化策略的研究报告 滨海县第一初级中学化学教研组 辛道盛 一、课题的提出 素质教育要求我们在教学过程中要全面向全体学生，使每个学生全面发展并培养其特长。我校是一所公有民办性质的名校，更强调教师的教育教学要面向全体学生，全面提高教学质量。但随着我校办学规模的扩大，近几年入学的初中学生的成长过程呈现以下几方面特征： 1、初一新生在知识水平和认知能力上有着较大的差别。 2、学习不是单一的智力活动，绝大多数学生在智力水平上没有明显的差异，但非智力因素往往差异很大，这种差异导致了学生的学习效果在初二期末甚至初一期末就有了一定的差异，同时初三化学成绩较落后的学生仍然是那些其它学科学习成绩较差的学生。 3、从初二升入初三的学生中，普遍存在对化学学习重要性和学好化学的困难性???认识不足，致使有相当一部分智力和非智力因素发展都较好的学生在学习化学的过程中走了弯路，新课学习过程中就与别人的学习效果产生了距离。 有鉴于此，为深化素质教育，进一步提高我校初中化学教学质量，本学期我们初中化学教研组提出了《中考化学复习中学困生转化策略的研究》这一校本课题，目的在于探究形成学困生化学学习障碍的原因和在中考复习过程中转化学困生的有效策略，最大限度地防止初三学生化学学习的分化，全面提高初三化学的教学质量。另外，通过该课题研究的开展，多方面多角度地开发学困生的智力，提高学困生的化学知识的感觉统合能力、化学知识的理解与记忆能力、发散思维、逆向思维和创新思维能力。 二、课题研究的理论依据 1、 学生的发展存在个别差异 一方面，学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生掌握同一知识有快有慢，有好有差；另一方面，布卢姆的掌握学习理论认为：只要为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所教授的事物。学困生的转化就是要从学生的实际出发，为学生创设符合他们实际的教学情境，克服教学中的一刀切，把因材施教提高到可操作水平， 提高教与学的效率。 2、 符合因材施教的原则 因材施教创始于中国古代大教育家孔子，宋代朱熹将孔子这方面的思想和经验概括为孔子教人，各因其材，学困生的转化就是依据因材施教的思想，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到学困生充分发展的目的。 3、心理学上的皮格马利翁效应 学生的学习是需要鼓励和肯定的，在不同的学习阶段的学习心理是需疏导和调控的。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。而对自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能够给予自己无穷的力量。了解各层次学生的学习心理，并对其调控能使学生自主地学习，从而不仅发展了学生的智力，而且能培养学生的非智力因素，更有效地调动学生的学习积极性。 三、课题研究的目标及概念的界定 （一） 研究目标 1、以现代教育理论和教育规律为依据，全面探究学困生形成原因。 2、通过课题实验，把握能有效转化初三化学学困生的方法和手段，最大程度地克服化学学习分化，全面提高初三化学教学质量。 （二） 概念的界定 1、学困生：学困生即学习有困难的学生，它有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本课题中的学困生概念指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致学习成绩相对不良的学生。对于这一概念，我们的理解是：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，学困生的智力正常；第三，学困生的化学学科成绩处于暂时落后状态。 四、研究步骤 本课题的研究时间为三个月，从2005年3月28日至6月30日。 第一阶段：研究准备阶段（第6～8周，3月28日至4月18日）。 这一阶段完成理论文献的收集、整理、学习；课题组组建；学困生的界定和其产生原因的调查及分析。 第二阶段；研究的实施阶段（第9～14周，4月19日至5月29日） 这一阶段完成实验教师的培训，全面实施实验方案，建立学困生转化档案，争取取得一定的研究成果。 第三阶段：研究总结阶段（第15～18周，5月30日至6月30日） 根据课题研究目标，对实验结果进行分析，撰写实验报告、论文；报请教科室领导和相关专家对课题研究成果进行鉴定。 五、 实验效果及分析 （一）学困生产生原因的调查及分析 由于形成学困生的原因是纷繁复杂的，多方面的，为了切实清楚本届初三年级1300多名学生中学困生的形成原因，我们课题组以学生的历次单元考试成绩为依据，对历次单元平均成绩在80分以下的学生，进行了学习困难产生原因的调查，调查方式以由学生个人直接参与的学生座谈和问卷为主、学生家长