初中数学课堂“先学后教，当堂检测”教学实践与思考.doc

PAGE  PAGE 8 初中数学课堂“先学后教，当堂检测”教学实践与思考 ——以浙教版七年级数学上册第七章“线段的长短比较”为例 摘要：推行新课程改革，就是要变“教师讲学生听”为引导学生自主学习、合作学习和探究学习。怎样让学生自主、合作、探究学习呢？“先学后教，当堂检测”教学模式应运而生，这一教学模式让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，并通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，是符合新课程改革理念的课堂结构和教学思想。笔者结合初中数学课堂教学实践，探索运用了这一模式，取得了积极效果，在文中予以详细阐述，并将其中的教学体会作了初步探讨。 关键词：初中数学课堂　先学后教　当堂检测　教学实践 新课程改革，对教学工作提出了更高要求，一是要以学生为主体，二是要让学生学会学习，三是要面向全体。“先学后教，当堂检测”是现代教学思想在教学实践中的成功运用，完全符合新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。笔者立足于初中数学课堂教学实践，以新课程改革为依托，以打造高效课堂为目标，以发展学生数学能力为宗旨，探索运用“先学后教，当堂检测”教学模式，取得了一些收获和体会。 一、实践：“先学后教，当堂检测”在初中数学课堂教学中的运用 笔者运用的具体教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→合作探究进入“先学”阶段→“当堂检测”展示阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→“当堂检测”提升阶段。笔者试以浙教版七年级数学上册第七章“线段的长短比较”为例，通过课堂教学的三个阶段，阐述“先学后教，当堂检测”教学实践的探索与运用。 （一）创设情境巧设问题的“先学”阶段 这一阶段突出学生的“先学”，重点抓住创设情境和巧设问题两个关键环节。 1.创设情境，导入目标。创设情境，一方面以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性；另一方面，旨在导入本节课的教学目标，明确将要学习的内容。例如在“线段的长短比较”课堂教学中，我首先创设了这样的一个情景，我问学生如果小狗看到远处的骨头，是不是径直奔向食物？从A地到B地有3条路可走，为了尽快到达，人们通常会选择直路。从这两个情境中，有没有发现什么共同之处呢？是不是在两个情境中，大家都选择了最短的直路？由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。 2.巧设问题，引入先学。揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的知识点贯穿起来，让学生带着问题进入先学阶段，使针对性增强，以提高学习效率。仍以上面的课题为例，营造了一个学习氛围后，为了让学生带着问题有目标地进行自主学习，为此，我设计了四个问题，（1）画一条线段AB，用刻度尺把它二等分；（2）线段的中点必须满足什么条件；（3）线段的性质是什么；（4）生活中还有哪些例子体现了“两点之间，线段最短”? 探讨：一是如何引导学生开展“先学”。在采取的方式上有三种可供参考：（1）学生个体根据教师拟定的自学提纲自主学习。（2）学生群体学习，多以小组合作为主。（3）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。在教学实践中，要结合课时的具体要求、学生的具体情况、教学内容的难易程度，因地、因时、因人制宜。二是如何让学生在“先学”中真正成为学习的主人。“先学”要避免让学生漫无目的、低效地看书自学，教师在其中发挥的是引领作用、推动作用。因此这种“先学”与完全没有老师没有课堂的传统意义上的自学有本质的区别。而引领学生思维的物质载体是什么，这就是老师们在课前备课活动中所设计的体现教材重难点的思考题。思考题的设计要涵盖教材的整体内容，也要体现教材的重点和难点。 （二）教师点拨释疑的“后教”阶段 这一阶段是在学生“先学”的基础上，老师针对学生的疑难而进行的课堂教学。教学目的是使不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。明确教什么、怎样教是这一阶段的关键环节。 1.不教的内容。对学生通过自学已经掌握的一般性知识点，坚决不教。以后进生为重要衡量标尺，若后进生都会了，一般全班学生均已掌握，就无须再教。当然，对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。如把一条线段分成两条相等的线段，后进生在问答中对答如流，表示已掌握，勿需赘言。 2.兵教兵的内容。课堂教学中，学生对部分知识点的理解和掌握参差不齐，特别是后进生还有疑难。这时，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，老师引导更正、补充、归纳，能够取得良好效果。例如，在线段中点的概念及表示方法这一知识点中，笔者让一位中等生画图并讲解：点C把线段AB分成相等的两条线段AC与BC，点C叫作线段AB的中点。 B A C 至于中点的几何语言表示，笔者适当引导，中等生和全班多数同学也能轻而易举地导出：(1) ； (2)AB=2AC=2BC。 3.