姜堰市溱潼实验小学陈志明.doc

教案、评课 一、扣文眼，轻轻走进惜别之境 师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？ 生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然） 师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？ 生：依依惜别。 师：同意吗？ 生：同意。 【教师用简洁又富有诗意的语言营造了与课文意境一致的“磁场”，这既为全文的学习奠定了情感的基础，又引导学生从整体上把握了课文内容。】 师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别） 师：“依依惜别” 就是说他们—— 生：感情很深，不忍心分别。 生：依依不舍。 生：难舍难分。 师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读） 师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。 （生再读，读出了意味） 【词语的朗读是建立在学生快速浏览全文的基础上，建立在理解这个词语意思的基础上，这样的词语朗读也就有了实实在在的意蕴和认知基础。】 师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁读一读第二自然段？（指名读） 出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”） 师：“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜别之情。 师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？ 生：不愿意。 师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？ 生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。 生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。 生：从“一会儿……一会儿……”知道了，他们故意做别的事。 师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？ 生：是的。 师：为什么要这样做？ 生：只是不想让对方知道??己的感情，故意拖延分别的时间。 师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在—— 生：心底！ 师：越藏越—— 生：深！ 师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情） 【这部分的教学从关键词语“藏”入手，层层剥笋，学生的理解“拾级而上”。若没有这样的过程性铺垫，学生是难以理解“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。这是教学的难点，教师的处理是巧妙的。】 师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？ 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。 生：也许他们会在一起喝酒聊天。 师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情） 【引导学生将此时此刻两人的表现与平时做比较，突出了“别情别意”，深化了学生的理解与品味。】 二、品语言，深层理解深情厚谊 师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说—— 出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读） 师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读） 师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔） 【教学如赏景，走了一段得停下来回味回味。课堂上同样需要学生的静思默想，需要学生仔细地反复思考。这个环节的教学，教师没有急于让已举手的学生谈体会，而是引导学生再读读，用笔圈圈“关键词语”，这就是引导学生抓住关键词语体会其中的内在涵蕴，力求通过自己的品悟有所得，而不是一味地听别人讲。这样的安排正是教者的智慧所在。】 师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？ 生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。 师：你从哪儿读出了敬仰？ 生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。 师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！ 生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。 师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生） 生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。 生：我从“敬仰”读出了李白