教育心理学-章节简要复习要点-20130226.docVIP

第一章 教育心理学概述 1：教育心理学是一门教与学的基本心理的规律的科学。 2：学习与教学的构成要素：学生,教师（关键），教学内容（教学大纲，教材，课程，知识技能，价值观和态度）。教学媒体（是教学内容的载体，传递教学信息的工具），教学环境（分为物质环境和心理环境）。 3：学习与教学的过程：学习过程（学生通过与教师，同学以及学习内容相互之间的作用， 获得知识技能态度的过程），教学过程（教师根据教学目标，教学任务，教学内容， 通过设计教学情景，组织教学活动，与学生进行学习交流等），评价反思过程。 （教学之前，对教学效果的预测与评判；教学中，对教学的监视与分析；教学之后， 对教学的检验与反思） 4：教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测，控制的作用。 帮助教师准确的了解问题。帮助教师预测并干预学生，为实际教学提高科学的理论指导。提高各种研究方法和角度。 5：行为学习理论研究表明：当某种行为出现时，如果跟随有某种评价，无论是（奖励或惩罚），实际都是在强化该行为。群体约定即学生参与规则制定，有助于让每个学生确信。 6：裴斯泰洛齐提出“教育要心理学化”。赫尔巴特提出“适当教学法”。 1903年桑代克的《教育心理学》是世界上公认最早的教育心理学专著，后又扩充为《教 育心理学大纲》分为《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。 1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版第一部以教育学命名的书。 1908年，出版了《教育实用心理学》，由房东岳翻译。 1924年，廖世承编写我国第一部《教育心理学》 7：60年初，布鲁纳发起了课程改革运动的内容，探讨教育过程，（学生心理），重视教材，教法和教学手段的改进。研究社会心里因素。 8：1994年，布鲁纳总结教育心理学的成果，表现为：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。 第二章 中学生的心理发展与教育 9：心里发展的含义：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的（心里变化 过程）。心理发展的特征：连续性与阶段性，方向性与顺序性，不??衡性，个体差异性。 10：中学生心理发展的阶段特征：乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6，7岁）， 童年期（6，7-11，12岁），少年期（11，12-14，15岁），青年期（14，15-25岁）， 成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。 11：少年期的特征：半成熟与半幼稚的特点，独立性与依赖性，自觉性和幼稚性交错的矛 盾。出现了反省思维。青年期的特征：出现了辩证思维。 12：学习准备的含义，又称为学习“准备的状态”，或学习的“准备性”，指的是学生的身 心发展水平对新的学习的（适合性）。 13：学习教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点。称为（“量力性原则”或“可接受性原则”）。 14：关键期：是指最易掌握某种知识技能，行动动作的（特定年龄时期）。 “印刻”现象：无需强化的，在一定时期容易形成的反应。 15：2-3岁是计数能力，也是口头语言第一关键期。5岁左右是口头语言发展的第二关键期。 3岁是独立生活的关键期。 16：图式是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式，这种变化是通过同化和顺应两个过程实现的。 17：皮亚杰的认知发展的四个阶段：感觉动作阶段（感觉，动作），前运算阶段（象征符合）， 具体运算阶段（守恒概念）和形式运算阶段（命题）。 18：维果斯基是社会建构主义和情境学习理论的先驱，提出“最近发展区”。理论：第一， 强调社会文化在认知发展中的作用；第二，人的思维与智力是在活动中发展起来的； 第三，学习应该促进儿童的发展。 19：中学生观察发展的特点：观察事物的自觉性增强，持久性增强，精确度提高。中学生 记忆发展的特点：有意识记增强，意义识记提高，抽象记忆提高。 20：中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维；特点是由“经验型”上升为“理论型”。 21：中学生认知发展的行为表现：喜欢争论和理想主义。 22：认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法。教学促进认知发展。 23：人格：是具有一定倾向性和稳定的心里特征的总和，人格的发展包含由（生物的，心 理的，社会的因素）相互联系的过程。 24：埃里克森的人格发展阶段：婴儿期（0-1岁）信任感对不信任感，主要形成信任感。 幼儿期（1-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感，主要形成自主性。儿童早期（3-6岁）主动赶对内疚感，主要形成主动性。儿童晚期（6-12岁）勤奋感对自卑感，主要形成勤奋感。青少年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱，主要形成自我同一性。自我同一性指整合过去