明确方向、了解变化、把握本质(董林伟)总汇.ppt

明确方向、了解变化、把握本质——解读《义务教育数学课程标准》（2011版） ; 上世纪末，为迎接新世纪的到来，使基础教育能应对社会、经济、科技的快速发展，应对改革开放政策所带来的体制、文化、需求的变化,教育部研究制定了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，基础教育课程改革成为行动计划的一个重要项目。教育部组织了一批师范大学、千余名专家和优秀教师,经过三年的研究与筹备，于2001年启动了长达十年的基础教育课程改革。;十年课改的主要成就;一、修订的基本背景及思路;1、为什么要改？ ;2、主要改什么？ ;（2）坚持能力为重，着重突出培养学生创新精神和实践能力的要求。 我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。 一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。 二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。 三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。 ;（3）坚持与时俱进，及时反映社会发展的新动向，恰当地吸收科技发展的新成果。 增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。 本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进: 及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。 充分反映了科技进步新成果。如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。 一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内???。;（4）总体控制了内容的总量和难度，加强了学科和学段的衔接，整体地把容量进行了衡量。 本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度: 在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。 在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”； 有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度； 还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。;3、修订版的主要的特征 ;2、具有了显著的中国特色。 一是各个《标准》继承和发扬了我们原来重视“双基”的传统。《实验稿》就已经开始了改造原来的“双基”，这次更加突出了对于终生发展有意义有价值的一些基本内容和基本技能；并将基本活动经验和形成基本的思想作为教与学的基本要求，由传统的“双基”发展为“四基”。 二是强调将正确的世界观、人生观、价值观渗透在教学的全过程。这是世界上最明确提出这个要求的《标准》。 三是充分反映了中华民族优秀传统文化和现代文明成就。不仅是反映了传统文化，而且对现代成就尽可能地写进《标准》。 四是各学科《标准》着力点都是突出以学生学会学习为核心、突出对学生创新精神实践能力的培养、加强了对教师教学观念和教学行为的引导，特别是在教学建议、评价建议、在课程的性质定位等方面都强调了对教师的引导，最终的方向是指向以学生的发展为本，以学生学会学习为核心。 五是《标准》在课程的理念、知识观、学习观、课程的评价、课程的文化特征方面既立足于中国的国情，又与国际的课程改革方向保持高度的一致，具有了开阔的国际视野。; 课程设置方案基本没动，在征求意见的时候，大家对课程设置方案给予了高度认同。 只有两个地方做了改动： 第一是每周安排1课时的书法教育； 第二是应团中央强烈的要求将班团队活动明确写入了课程计划。;二、《数学课程标准》修订概况;1、修改的基本过程;2009年2月，对《标准》审查过程中的若干问题进行修改。 2010年4月，按照教育部审查意见，进行形式上的修改。包括：增加 “课程性质” 等表述，增加 “课程资源开发与利用建议 ” 等内容。 2010年9月，对再次修改稿做了一定的内容上修改（如增加 “珠算的认识” 等内容）和文字的全面审读，提交教育部。 在课程教材改革工作委员会的领导下，教育部进行了大范围征求意见。 2011年2月，根据意见和教育部的要求进行最终修改。;以数学为例 ;调查结论1： 多数教师总体上认同《