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浅谈语文教学中阶段衔接的问题和对策 【摘 要】 语文教育是终身教育的重要组成部分，语文教育要最大限度地促进个人的发展,就要求各个阶段的语文教育符合个体心理发展的阶段特征,实现语文教育阶段之间的合理衔接,本文主要从小学、初中和高中三个阶段衔接中存在的问题出发,来构想实现各阶段之间合理衔接的对策。 【关键词】阶段衔接 问题与对策 习惯 一、从习惯养成谈中小学衔接 有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。何谓“衔接”？它指事物间相连接。教学大纲也明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”，甚至更为详细地提到“在小学的基础上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”。这说明了中小学语文教学之间的联系与衔接。 学生由小学进到中学学习，一般都要经过学习环境、人际关系、学习方法等方面的适应，适应得快，学业上一马平川，突飞猛进。反之则学业陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小学的衔接工作十分必要。 （一）培养学生良好的学习习惯 培养学生的良好的学习习惯，应该是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生一生受益。 １、应要求学生制订学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，使学生的学习逐渐由自发转为自觉。２、养成课前预习，课后复习的习惯。３、养成上课主动作笔记的习惯。记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而不是照搬板书。 ４、养成读课外书的习惯。课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。教师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯。使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。 （二）、转换课堂教学方式，增加课堂知识含量 心理学研究表明，???学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。为进入中学打好基础。 （三）、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。 学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。 二、初中语文教学中的“衔接” 中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”一言说之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程，即学习过程。这里谈谈对“衔接”在三个方面的认识： （一）、 研究大纲是做好衔接工作的保证。 　　新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。对此，我采用每天一诗，先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在初二、初三再继续训练也不迟。这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。 （二）、熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。 　 小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。 三、初、高中语文教学衔接的问题与对策 近年来，随着高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生也进入到各个高中学习，使高中教师越来越感到“高中新生一届不如一届”。部分教师对“双基”在语文素养中的地位认识不到位，从而淡化、弱化了“双基”，从而使学生无法适应高中的学习。这些都凸显了高初中教学衔接研讨的重要性和紧迫性。 （一）、两个系统的封闭性 高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教育和初中语文教育