教学智慧的生成与表达—说课讲解.pptVIP

教学智慧的生成与表达 ——说课 陆 楷 章 数 学 与 统 计 学 院;一、说课的涵义及产生背景; 教学中,只要对这六个因素施以影响和控制,使教学活动和教学目标更明确，内容更丰富，方法更灵活，教学手段和教学环境与学生的实际更相符和，就能更有效地提高教教学效果. ; 1987年,河南省新乡市红旗区尝试在教师教研活动和教师教学优质课大赛中开展说课,现在已经成为教学研究的一种有效形式. ;(二)说课的涵义; 说课是上课前的一种演习，是备课思维过程的体现，它用显性的语言将教师在备课过程中隐性的创造思维活动呈现出来，求得他人的指导和帮助，然后加以改进，以更加适合课堂教学，完善教学设计，提高教学艺术水平.; 说课主要围绕教什么、如何教和为什么这样教三个方面进行，重点是“怎样教”和“为什么这样教”，这些方面弄好了，就使得一节课的教学设计既具有抽象的理论支撑，又可转化为具体的实际操作，才能体现说课的教研性质及对课堂教学活动的指导作用.(案例，平行四边形的性质）;平行四边形的性质;平行四边行的性质;一、设 计 理 念;二、教 材 分 析;二、教 材 分 析;二、教 材 分 析;二、教 材 分 析;; ;回顾旧知 创设情境;; ;;创设情境 探究新知 ; 证明：∵四边形是平行四边形 ∴AB=CD,∠OAB= ∠OCD, ∠OBA= ∠ODC ∴△AOB≌△COD(ASA) ∴OA=OC,OB=OD ;1.如图，在平行四边形ABCD中，AC于BD相交于点O， （1）若AC=18,BD=24,则AO=_9_,BO=_12_.又若AB=13,则△COD的周长为_34__. （2）若△AOB的周长为30，AB=12则对角线AC与BD的和是__36__.; （三）说课的作用 1、说课是提高教师掌握新课程标准、 驾驭教材能力的有效途径. 2、说课是提高教师教育理论水平的途径. 3、说课是提高教师教育科研能力的途径. 4、说课是提高教师语言表达能力途径. 5、说课是提高教师课堂应变能力的途径. ;二、说课与备课、上课的关系 (一)说课与备课的区别 1、 内容??尽相同.备课主要解决“教什么,怎 样教”的问题;说课则要回答“为什么要教 这些内容和为什么这样教”的问题. 2、形式不同.备课是个体的静态活动,说课是 说课者与评说者共同参与的教师群体的动态过程. ;3、 作用不同.备课是教师个人对课堂教学的主观设计,表现为一份教案;说课已经把教学设计转化为教学活动,是上课前的“实战演习”.通过评说者的评议,既肯定成功之处,又指出其不足,提出改进意见,从而能提高课堂教学质量,完善教学设计. ; (二) 说课与上课的区别 1、性质与对象不同.上课时教学设计的具体实施过程,是教师与学生之间的教与学的双边活动,其对象是学生;说课是具体操作过程的理论阐述,是教师同行之间开展的一种教学研究活动,其对象是教师、教育专家和科研工作者.; 2、 目的不同.课堂教学的主要目的是使学 生学习知识,掌握技能,发展能力等;说课是 帮助教师对具体教学操作从深层次上予以 认识,从知其然到知其所以然,从而提高其 教学水平和整体素质. 3、 内容不同.课堂主要是对具体知识和技 能的教学,说课则围绕教学内容阐述怎样 教, 为什么这样教和指导学生怎样学的理 论依据.;（三）说课与备课、上课之间的关系 备课是说课、上课的前提和基础，备课的质量高低直接决定着说课、上课的效果；说课、上课则是备课结果的表述和检验，是备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容和教学环节的整体把握和理性分析，上课则是将教学设计付诸实践，三则紧密相连，相辅相成，使得课堂教学更具科学性、计划性，提高教学质量.; 三、说课的形式与内容 说课的形式多样.按功能可分