小组合作学习研究情况汇报.pptVIP

莱州市双语学校;背景;背景;背景;背景;小组合作学习研究之路;小组合作学习研究之路;自主学习;小组合作学习研究之路;小组合作学习研究之路;小组合作学习研究之路;小组合作学习研究之路;小组合作学习研究之路;小组合作学习研究之路;小组合作学习研究之路;小组合作学习研究之路;小组合作学习研究之路;双语的合作学习观;双语的合作学习观;双语的合作学习观;紧扣合作学习的“四个要素”： 积极互赖——人人达标，团体评价是积极互赖的本质。 个人责任——为实现小组团体目标，人人尽责。 社会技能——合作技能。 小组反思——技能、参与、达标、努力方向。自我监控与调节。 其中积极互赖和个人责任是合作学习的核心要素。 ;突出课堂教学的“六个特性” 自主性：尽可能多的将时间让给学生。 生成性：尽量避免学生跟着老师跑。 学科性：必须体现学科教学思想。 起伏性：努力让课堂掀起一次或几次高潮。 思维性：通过质疑、追问、变式、批判调动学生思维积极性。 高效性：不求形式，将课上实在，做到“有环无缝”、当堂达标。 ;避免课堂教学“四种形式”： 教学跟着预设跑——教案过于详尽； 课堂跟着课件跑——课堂成了课件展示课； 课堂跟着问题跑——问题多，问题肤浅； 课堂跟着环节跑——追求“新颖”，设计花样多（功夫用偏）。 ;突出合作学习“五个主要环节”的研究： 合作学习中的互帮互助——“兵教兵”； 合作学习后的班级展示——让其成为课堂的高潮（成为学生思维交锋的“战场”）； 合作学习的过程评价——对合作技能进行逐渐强化； 合作学习的结果评价——凸显共同达标； 合作小组的合作行为、合作效果的反思——实现自我监控与调节。 ;课堂教学要做到“四个必须”： 必须体现学习方式的转变——做到“先学后教”。 必须体现学科教学思想——文科要加强“听说读写”训练，理科突出逻辑思维的训练。 必须准确把握教材——认真研究如何将“教材”变成“学材”。 必须做到当堂达标——实现共同达标。 ;课堂上，做到最大限度的向学生开放，做到“三个开放”、“三个交给”、“??个机会”。 时空向学生开放；黑板向学生开放；讲台向学生开放。 将提问权交给学生；将解释权交给学生；将点评权交给学生。 给学生说完话的机会；给学生质问的机会；给学生提供达成共识的机会。 ;小组合作学习课堂各环节的重点任务： 通过目标认定指明任务点 (定标准确是前提，清晰表达是关键） 通过自主学习理解知识点 (导纲科学作基础，问题预设是重点） 通过合作学习解决疑难点 (质疑解惑为目的，互帮互学是根本） 通过交流展示凸显思维点 (形式多样激兴致，互评求异是核心） 通过教师点拨强化关键点 (总结规律靠目标，生成方法是中心） 通过课堂训练挖掘考试点 (巩固基础定主线，拓展应用是升华） ;让评价引领合作、激励合作。 小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要素只有通过评价才能得以体现。 小组评价能充分调动小组合作学习的积极性，更重要的是能有效促进小组成员的积极互赖。 让学生时时看到小组的评价，让学生合作时时受到激励——实行“小组合作条形统计图” 实施每日反思，让反思成为学生学习生活的一种习惯。