构建课堂文化 提质负构建课堂文化 提质减负.doc

对构建课堂文化提质减负的思考 课堂文化是学校文化的重要组成部分，是学校文化的一种表达形式和基础载体。它是师生在课堂教学中所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式的总和，是学校的价值取向在课堂活动中的体现。它是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的一种文化。 课堂教学水平是学校教育水平的集中体现，而课堂文化又是课堂教学水平的集中反映。因此，学校在推进文化建设的过程中，不仅要重视环境文化、制度文化的建设，更要重视课堂文化的建设。 课堂文化的建设主体就学校内部而言，最重要的莫过于学校的管理者、教师、学生三者。 一、管理者构建课堂文化，促进提质减负 学校管理者倡导什么样的课堂文化理念，构建什么样的课堂文化，源于对国家课程意志的领悟，对课堂教学实质的把握和对教育真谛的追求。学校管理者在课堂文化建设的价值取向与建构行动上需要保持高度一致性。 基础教育的课堂文化建设不能偏离基础教育的本位价值，不能脱离基础教育的基础性。 1977年，联合国教科文组织提出：“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。 当基础教育不是打基础的时候，就不可能为一切人所共有。现在存在一种现象，就是不断向基础教育提出新的要求，增加新的任务，增添新的内容，结果基础教育的内容不断拓展，活动不断增加，本来是希望为孩子打好更加宽泛的基础，但结果却是难以打好真正应该打好的基础。比如：如果讲中国古代最著名的教育家是孔子，那么孩子们肯定能记住；但如果讲中国古代有一百个教育家，那么最终他们可能记住了六、七十个，但唯独忘了孔子。 《中华人民共和国义务教育法》(以下简称(《义务教育法》)规定：“教科书根据国家教育方针和课程标准编写，内容力求精简，精选必备的基础知识、基本技能，经济实用，保证质量。”这里突出了“精简”和“精选”，强调了“基础”和“基本”，反映了对基础教育任务的清醒认识。 ?对于什么是中小学生最为重要的素质基础，《义务教育法》规定得很清楚，一是品德，即做人的基???；二是智力，即做事和继续学习的基础；三是体质，即品德和智力的载体。 现代教育理论认为，课堂是学校最主要的教育载体，课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态，从而创造一种更为完满的可能生活的动态生成过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论的过程。 作为学校的管理者，我们在进行课堂文化建设时，必须牢记一句话：“人永远是目的”。这是全部教育活动的出发点和归宿。在任何情况下，我们都必须始终把人作为目的而非手段，这是维护人类尊严的基础。学生的发展永远是教育活动的目的，也是教师专业发展的目的；任何时候，我们都不能把学生当成手段。去除功利回归本真，必将促进提质减负。 二、教师践行课堂文化，促进提质减负 教师的课堂文化设计理念、设计方案和实施行动都影响着课堂的走向、学生的发展。建设课堂文化，教师是重要一员、承上启下的一员，一方面要认同学校课堂文化价值观；另一方面要付诸实施，有效传递到学生那里。有什么样的教师就有什么样的课堂，这绝非虚言。 1、构建平等民主的课堂文化。 ?平等民主的课堂文化是新课程的核心和灵魂，是现代社会民主在教育教学中的一种表现，充分体现了对学生在学习中的生存地位的关注与尊重。但是，由于中国教育文化具有“尊师重教”和维护“师道尊严”的传统，教师往往以权威对学生采用压制、抑制和控制的方式，强调满堂灌输知识、教师的说教等。这种文化极大地束缚了学生的发展，压抑了学生个性，学生在权威文化控制下往往形成顺从型人格，缺乏创新能力。因此，构建平等民主的课堂文化，首先要在教学的着眼点与着力点上面对全体学生，促进每一个学生的发展。过去的课堂教学往往只关注能升学的少数学生，忽视多数发展潜力极大的学生。其次，要实现教师自身角色和作用的根本转换。从时代发展看，信息时代改变了信息和知识传播的方式，同时也改善了学生的认知结构。学生获得知识的途径变得多样化。这种情况必然引发传统师生关系的变革和教师角色的转型。从新课程的课堂教学看，教师的教学方式和学生的学习方式也将更多的从传统维持性教与学过度到创新性的教与学。教师必须在引导和顺应学生学习方式的变革的同时，实现角色意识的转变。要从知识的传授者转变为知识建构的促进者，从知识权威转变为创新性思维的启迪者，从“独奏者”转变为‘伴奏者’，从文化知识的“代言人”转变为意义的“对话者”，从领导者转变为“平等者中的首席”。教师要彻底改变原有的权威式角色和灌输式角色特征，而成为一种新型的教师。现代教育观认为：学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。教师要抛弃传统的传授知识的观念，自觉成为学生思维的激