浅谈新课改理念下小学语文阅读教学.docVIP

浅谈新课改理念下的小学语文阅读教学 安仁城关中小 李宇平 周 薇 摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途征，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。新课改理念下的小学语文阅读教学，它要求教师在阅读教学过程中以学生为主体，以思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，注重学生兴趣的激发，情感的体验，语言的探究，基础和写作的积累,让阅读教学真正成为充满智慧、挑战、探索和创造的过程,让阅读课堂真正走向自主、人文、活跃、开放。 关键词：阅读教学 注重 激发兴趣 体验情感 探究语言 基础与写作的积累 高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养一定会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。我认为新课程改革理念下的阅读课教学应特别注意以下几点: 一是要注重学生兴趣的激发。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生体验发现的快乐；教师要能灵???运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。 二是要注重学生情感的体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如在学习贺知章的《回乡偶书》时，我让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；又如学习二年级课文《找春天》时，我让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如教：《一个小村庄的故事》时，（段落：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来，可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。）我先用课件播放洪水冲毁小村庄的录像，然后让学生齐读此段，读后随即提问：（1）读了这句话，你仿佛看到了什么情景？（2）透过这句话，你还能听到什么声音？（3）看了这场无情的洪水，此时此刻，你的心情怎样？（4）自由地读读这句话，把你此刻的心情溶入你的声音里。问题一出来，学生的思维可活跃了，他（她）们个个畅所欲言。我对他们的答案既给予了肯定和鼓励，也给予了引导，最后他们幼小的心灵深处燃起了情感的火花。在他们的读后感里有题为《揪心的“洪水”伟大的战士》的，有题为《洪水无情人有情》的，还有学生在《假如我会变》的文中表示：愿化作一瓶矿泉水，滋润抗洪勇士的心田…… 三是要注重学生基础的积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有一定的阅读积累前谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。 四是要注重学生语言的探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《我的战友邱少云》时，我改变以往逐段逐句分析的教法，而是紧紧抓住“纹丝不动”这一关键词设计出一组与“纹丝不动”有关的问题：什么是“纹丝不动”？邱少云为什么必须做到“纹丝不动