浅谈语文课堂教学中如何有效地培养学生阅读能力[1].docVIP

浅谈语文课堂教学中如何有效地培养学生的阅读能力 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 《全日制义务教育语文课程标准》对阅读教学提出“让学生具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”的新要求。 什么是阅读能力呢？所谓的阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。 对于小学生来说，阅读能力不是不是一下子形成的，而是在长期的阅读过程中逐渐形成的。同其它的知识积累一样，阅读能力的形成，有一个从低到高的渐进的过程。语文课堂教学作为小学生学习语文的主阵地，也就成了教师指导学生提高阅读能力的主要渠道。那么，怎么有效地在语文课堂教学中培养学生的阅读能力呢？我认为在语文教学中应注重了以下几个方面： 一、激发学生阅读兴趣，使学生爱上阅读 “兴趣是最好的老师”，对于阅读教学，应该以学生的需要为突破口，采取多种形式，调动学生的积极性，激发他们的阅读兴趣。 创设情境，设疑激趣。 案例1： 在教《风》这首儿童诗时，我先编了一个谜语给大家猜： 禾苗见他弯腰， 花儿见他点头， 小树见他招手， 云儿见他让路。 学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们又怎样知道风来了呢?随后，我一句导语：我们也来读读一首关于“风”的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。使学生喜欢阅读，对阅读产生兴趣。 案例2： 我在教《风姑娘的信》一课时，我问学生“风姑娘是谁？”“风姑娘给谁写信？”“风姑娘都写了什么”带着这些问题学生初读课文，兴趣非常浓厚，接着，我拿出用秋叶做成的信，让学生来朗读，学生兴致勃勃、积极踊跃的参与进来。不知不觉中学生对课文有了更深入的理解。最后我也提出“秋姑娘还会写信吗？”“还会写些什么？”的疑问，同学们有的说“会给农民伯伯写信，告诉他们赶快收庄稼。”有的说“会给小朋友写信，告诉我们冬天要来了，注意感冒！”等等。这一课学生学的很快乐，达到了设疑激趣的目的。 （二）学生合作表演。 小学生很喜欢听故事，要激发他们的阅读兴趣，还可以让他们合作表演故事，在提高他们的口头表达能力的同时，也会促使他们主动的去阅读。 例如：《狐假虎威》教学片段 ------- 1、狐狸被老虎吃了吗？这是一只怎样的狐狸？(狡猾) 2、再读2—5小节，用笔划出表示狐狸狡猾的词和句子。(学生读书，划词) 3、指名说(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子说、狐狸说的话) (1)狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？（想办法对付老虎）（想鬼主意）谁能上台来表演一下？大家一起表演。 (2)怎样说才是扯着嗓子说？狐狸为什么要扯着嗓子说？(为了让老虎害怕) (3)师领读两个词语(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子) 4、 狐狸扯着嗓子说了几次话？(两次) (1)第一次说了什么？(卡片出示：你敢吃我？) ①狐狸这样问是什么意思？（你不敢吃我。） 谁来学着狐狸说一说？(指名读，师评价) ②听狐狸这么一问，老虎是什么反应？（老虎一愣）老虎怎么说？(媒体出示：为什么不敢？) 谁能一边说一边做动作？(指名表演) ③老虎一愣，说明什么？(老虎开始上当了。) ④哪两个小朋友愿意读狐狸和老虎的第一次对话？(指名读) (男女生分角色读。) (2)老虎还没有完全上当呢，狡猾的狐狸继续编造谎言，狐狸怎么说？(媒体出示：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!) 有几句话？最后一句是什么标点？(!) 大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表情又会怎样？（不再紧张，有点得意了……） 来比比，谁演的狐狸最狡猾，能蒙住老虎？（指名表情朗读第四节） 老虎被蒙住了，松开了爪子。这个“蒙”字是什么意思？(骗)这时，老虎心里在想些什么？ 它相信狐狸的话吗？(有点相信，又有点不相信，这就叫做“半信半疑”，出示成语词卡朗读后贴于黑板。) 5、分角色朗读2——5小节。 ------- （三）注重表扬和鼓励。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维好情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 对于同一篇文章，不同的人在阅读之后，会因为每个人的生活经历不同、生活环境不同、知识层次不同而产生不同的理解与感受。因此，在语文教学中不能以数学教学中的“1+1”只能等于2这样的方式限制学生的思维，对于学生在阅读过程中获得的独特体验与感受要给予肯定和鼓励。切忌对学生在阅读过程中出现的