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浅谈高中信息技术课教学中存在的问题及解决方法 代辉（淮北市第十二中学 hb12dh@163.com） 摘要：由于各种主观及客观的原因，在高中信息技术教学中，存在着以下有待于我们解决的问题：1、学生水平参差不齐；2、由于信息技术不是高考科目，学生对信息技术这门课程不重视；3、课堂纪律不理想。本文主要对这些问题的现象进行了描述、对其形成原因进行了简要的分析，并根据个人的教学经验针对这些问题提出了一些解决的方法。 关键词：信息技术教学 存在问题 分析 解决方法 2006年秋季我市高一信息技术教材统一“换装”，由零起点教材改为粤教版的非零起点教材。拿到教材翻开“前言”，看到第一段是这么写的“在这里，有你熟悉的文本和图表处理，有你喜爱的网络世界，有你钟情的多媒体技术，有你向往的人工智能，有让你更聪慧起来的计算机编程，有让你受益无穷的信息资源管??……”。把教材仔仔细细地看了一遍，感到确实如此。新教材能够围绕学生的日常学习与生活需求，强调了在信息技术应用基础上信息素养的提升。 但是在实际教学中却逐步发现和想象的不一样了，问题也逐渐出现了。下面本人就浅谈一下在教学中遇到的问题及根据这几年来的个人经验得到的一些解决方法。 一、教学中存在的问题 1、学生的信息技术知识水平现状堪忧。 每年高一新生的第一节信息技术课堂上，我都会首先以“调查问卷”的方式来了解每个学生接触计算机的过程、学过或熟悉的软件和在这方面的兴趣爱好。每次统计的结果都是相似的，少数的几个家里有电脑、市直初中毕业的学生对计算机可以说是驾轻就熟，能够非常熟练的使用计算机和互连网；有的学生对于信息技术稍有了解；而大部分农村初中毕业的学生由于学校、家庭条件的原因则是一无所知。“前言”中所提到的“有你熟悉的、喜爱的、钟情的、向往的……”，对于多数学生来说都是“新鲜的、迷惘的”。 2、学生对信息技术课的观念定位偏差。 信息技术课就是电脑课，和体育课一样，就是副课、玩的课，学生们大多就是这样认为的。上课就是去机房玩电脑，上上网、听听歌、打游戏，把进入机房上信息课当成是放松、娱乐的好去处，信息技术课的前一节课一下课，就好像黄河缺口了似的瞬间涌到了机房。然而第一章的两节理论课一上下来，学生们就感觉到乏味了，和自己想的怎么一点都一样啊。于是就碰到了以下的一些情况：上课之前就有学生跑到我面前说“老师，这节课别讲课了，让我们玩一会吧”，还有“老师，等会讲完课，把网给我们开一下吧”，类似的情况每年每届甚至每位信息技术教师都就应该是屡见不鲜的。 3、信息技术课堂纪律不理想。 相信每一位教师都希望自己的课堂纪律是良好的，但是很多信息技术老师都抱怨过自己的课堂纪律，说到课堂纪律就气不打一处来。学生不喜欢听课，爱玩游戏、上网、聊天等。讲课、演示时不认真听讲、做小动作，甚至在下面窃窃私语；交流与分工合作时，交流成了聊天或是你争我吵，而且内容与课堂教学无关；分工成了各玩各的；做任务时敷衍塞责，就想着抓紧时间玩游戏，还有的学生做完任务后以去帮助别人的名义到处乱窜的。这样的课堂纪律显然是乱啊，而且最重要的是教学目标和教学效果往往达不到。 二、对于以上问题的分析及解决方法 1、改进教学方法，实行学案导学与分层教学。 由于城乡之间经济、教育条件的影响以及初中教学水平的差异，高中信息技术教学总会面临学生水平参差不齐的状况。虽然发展性教学理论认为“差异是一种资源”，但毋庸置疑，过大差异的存在必将给我们的信息技术教学带来负面影响。导致教师上课时所采用的教学内容、方法难以兼顾不同层次的学生的需要。而且在教学过程中由于需要高低兼顾，自然会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率不高。针对这种情况我主要是采取以下两种教学方法来解决的。 （1）学案导学法 我把编写好的学案通过“电子教室”教学软件中的“文件下发”功能发给学生，在教学过程中同步使用。由于学案中有明确的教学目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所。 （2）分层教学 把一个班的学生分成高、中、低三层。一般是根据学生的知识水平来确定他们属于哪一个层次，但是也要经常考虑学生的自尊，尊重学生自已的意愿。但要注意的是这种分层是动态的，随着教学的推进，根据学生水平和能力的变化，要随时进行层的调整。 分层教学的核心应该是组织教学活动的分层，学生分层只是一个前提条件而已，即重点应是确立分层目标、实施任务分层、组织分层指导、完成分层评价，而这其中的关键又是任务分层，对不同层次的学生要求不同的任务。比如我在教学“3.3 多媒体信息的加工与表达”时，我制定了这样的一个分层任务表。 层次低中高任 务1、PowerPoint的启动 2、文本框、图片、艺术字的插入 3、文字修饰、图片位置、大小的调