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解决问题的策略——替换 寿宁县斜滩中心小学　　吴宇芳 【教学内容】 课程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第８９页例１和“练一练”、练习十七第１题。 【教材简析】 本节课主要教学用替换的策略解决简单的实际问题。在此之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。 　　通过解决例１这个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是 正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。练习十七的第１题的替换问题除了巩固例１，也还有一种优化替换策略的价值在里面。 　　“练一练”依然???把一种物体分装在两种不同容器中的实际问题。与例１的区别在于，大盒和小盒的关系不是用倍数表示，而是用差数表示。因此在依据题意将大盒替换成小盒或者将小盒替换成大盒后，原题中的数量关系就有了不同的变化，这是一个跳跃，也是判断孩子是否真正理解替换策略，而不是机械记忆的一个标志。 　　【教学目标】 　　1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。 　　2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学重点】 使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。 【教学难点】 根据题意懂得并运用“替换”的策略，正确把握转换后的数量关系。 　　【教学用具】 　　多媒体课件 【教学过程】 一、故事引入，初步感知策略 1、讲述：同学们，听过曹冲称象的故事吗？ 2、学生讲述曹冲称象的故事。 3、师提问：为什么只需要称出石头的重量就知道大象的重量？ 生答：用石头的重量代替大象的重量。 4、讲述：曹冲称象的这种方法叫做“替换”法，这是数学中一种非常重要的策略。（板书：替换） 5、今天我们就来学习用“替换”的策略来解决问题。 　　【设计意图：用学生熟悉的故事引入，激发学生的学习兴趣，同时也让学生初步感知“替换”的策略，为下面的学习做铺垫。】 二、自主合作、探究策略 1、（课件出示例１）边读边思考：这道题的关键句是什么？ 2、提问：你怎样理解“小杯的容量是大杯的”这句话？ 追问：这说明大杯与小杯容量之间有什么关系？（倍数关系） 3、师提出假设：根据这句话，如果把７２０毫升果汁全部倒入小杯需要几个小杯？全部倒入大杯呢？ 请同学们想想能用“替换”的策略解决吗？把你的想法与同桌的同学说一说。（讨论：把什么替换成什么，替换的数量关系是什么） 4、全班集体交流，生汇报。 （１）全部替换成小杯 学生讲述方法，教师根据讲述并课件演示 并板书： 大杯 小杯 追问：替换后720毫升能倒满几个小杯？根据转化后的条件能解决什么问题？（生答：能解决每个小杯的容量是多少）学生列式解答。 再追问：那大杯的容量呢？生口述。 （２）全部替换成大杯 指名讲述，教师课件演示后 并板书：小杯 大杯 追问：替换后720毫升能倒满几个大杯？根据转化后的条件能解决什么问题？（生答：能解决每个大杯的容量是多少）也能解决小杯的容量吗？学生独立列式解答。 【设计意图：这一层次安排了观察、操作、分析、判断、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索替换策略的应用。在交流中，学生把自己的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。】 5、教学检验 过渡：如何确定自己做对了（检验） 指名说说怎样检验，全班口头检验并完成答句。 【设计意图：检验是解决问题的关键，要使学生能够掌握这类题目的检验方法，知道检验时解答的结果必须满足题中所给的各个条件，培养学生的数学“还原思想”，养成学生自觉检验的习惯。】 6、小结：你能说说解决这个问题的策略吗？ 【设计意图：通过对例１解题过程的回顾，进一步体验解决这个问题所用的替换策略。】 三、灵活运用，优化策略 过渡：刚才我们用替换的策略解决了问题，那这道题你们会解决吗？ 1、、课件出示：练习十七的第１题。 2、、提问：这道题能用刚才学过的替换的策略来解决吗？ 3、、先画一画，再独立完成。 ４、追问：还有别的替换方法吗？ ５、交流后，为什么不喜欢把铅笔替换成钢笔来考虑。 ６、小结：看来在解决实际问题的过程中还需要根据情况选择替换的对象。 ７、检验（口头检验）。 【设计意图：通过这道题的练习，让学生明确在解