用游戏激活初3英语总复习.docVIP

用游戏激活初三英语总复习 【摘 要】 现行的填鸭、题海式复习教学模式单一、枯燥、效益低下，本文探讨了如何以游戏活动激活初三英语总复习的课堂教学，并例举了词汇、语法、写作复习三方面的游戏活动，提出了在初三英语总复习中提升学生复习热情和自主能动性的有效方法，从而发挥学生主体地位，在和谐、愉快的复习环境中提高复习效率和效果。 【关键词】 英语游戏 复习教学 课堂活动 初三英语复习 存在主义哲学家胡伊清指出，游戏是人的生存状态，做游戏是青少年的天性（转引自鲁子问, 2009）。让学生在自己喜爱的游戏中开展学习、练习活动，可以激发学习兴趣、活跃思维、调动课堂气氛。英语游戏越来越成为英语课堂的一个重要标签。然而一个奇怪的现象却是：游戏在日常教学中的应用日益广泛，而与初三复习教学却一直是格格不入的，难觅其踪影。究其原因有三：一是教师们倾向于在总复习阶段刻意营造严肃、紧张的备考氛围，唯恐学生“玩而忘形”，影响复习质量；二是传统模式强调题海战术，复习教学就意味着所学知识的重复、反复操练，教师宁愿多讲几道题、多做一份卷也不愿用时间来游戏；三是许多教师觉得游戏幼稚，是用来哄低年级学生的，对初三学生不适用。andrew wright(2001)指出游戏可以为语言学习的各种技能提供练习，而且也可被用于教学的各种环节和阶段。英语教师合理地将游戏应用于复习教学，让学生在玩中学、学而乐,将能提升学生的学习兴趣，体现教学活动的学生主体性，为复习课堂提供活力，从而全面提高复习效益。 一、 初三复习教学中开展游戏的必要性 1.1复习课需要增添新意 很多教师对这样的现象都不陌生：学生们上新课时兴趣盎然，可一到复习课就疲态尽显，丧失生气。一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力（陈琦，刘儒德，2007）。因此，教师要在复习教学中注意教学活动的新颖性。复习课不能是简单地炒冷饭，而要善于推陈出新，力求提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。英语游戏便是激发学生学习动机、增强教学吸引力的一种有效形式。 1.2复习课需要真实语境 《义务教育英语课程标准》（2012）强调语言学习的实践性，主张学生在语境中学习和运用语言；英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。“games provide the key feature of ‘drill’ with the opportunity to sense the working of language as living communication.”(andrew wright, 2001) 课堂英语游戏便是学生在教师指导下，用英语进行体验、实践、参与和展示的重要方式，直接体现了新课标的内涵。 1.3复习课需要体现学生主体性 现行的初三复习模式通常是：教师不厌其烦地归纳、整理知识点，考点讲得滔滔不绝，学生则沦为听众、速记员，之后便是被淹没在题海中。教师越俎代庖，学生的主体地位完全丧失。心理学家皮亚杰（j.piaget）反对教师主动地教而学生却处于消极、被动地学（陈琦，刘儒德，2007）。复习教学也应遵循学生中心原则（student-centered principle，鲁子问，2009），让学生自主回忆、重构所学知识。课堂游戏活动能充分发挥学生的主观能动性，使学生在整个教学活动中起主要作用，由“满堂灌”的传授转向开放式的自主、合作学习；由单一、被动的“听中学”转向多种方式的“用中学”。 二、 复习教学中的游戏举例 2.1词汇复习游戏举例 2.1.1 category writing: 教师将班级分成4-6人为一组，每组一个“captain”（组长），教师在黑板上写出一个词作为“category”，每组成员协助他们的组长写下这一主题下的词汇，规定时间内在拼写正确的基础上写得越多的组胜。在低年级段开展这个游戏时英语教师通常会给出“fruit”、“animals”、“colors”等作为主题词,但是在总复习阶段，主题词便可以是“过去式为不规则变换的动词”、“不定冠词用an的可数名词”、“比较级加more的形容词”等等。这个游戏是速度与质量的比赛，能在短时间内充分开动学生们的记忆马达，并且将自主回忆、梳理知识的时间、空间充分交还给学生，符合“以生为本”的理念。 2.1.2 word connections: 教师给学生看一副图片，找出最直接的单词；然后再找出和这个单词相关的单词或者词组。例如： 看到这幅图，学生可以马上说出wat