汉到元政治制度汉到元政制度.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 5 《从汉到元政治制度的演变》说课稿 一、说教材 《从汉到元政治制度的演变》是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课。本课主要介绍了从汉代到元代政治制度演变的史实，并从中央集权的加强——地方行政管理制度的演变，君主专制的演进——中央官制的演变，选官用官制度的变化——官吏制度的演变这三个方面对这一历史时期的政治制度的演变进行阐释。 在此之前，学生们已经学习了先秦的政治制度演变，这为过渡到本课的学习起到了铺垫作用，而本课之后的课程则是明清时期政治制度的演变，由此可知，本课在《古代中国的政治制度》这一单元中起着承上起下的重要作用。学习好本课的内容是了解和掌握好古代中国政治制度的关键所在。 二、说学情 1.本课所任教的对象是高一年级的学生，其在生理上、心理上和社会性上逐渐向成人靠近，这一时期的学生，智力接近成熟，思维活跃个性鲜明，具有一定独立思考能力，抽象思维能力由“经验型”逐渐向“理论型”转化。 2.学生在初中期间已经学习了历史课程，并阅读了一定量的历史著作，积累了一定的历史史实，但对于历史史实背后的政治制度缺乏客观的认识，即便有所了解，也大多是一知半解。学生对古代中国政治制度的演变缺乏一个系统而全面的认识。 三、说教学目标 《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元政治制度演变的史实; 说明古代中国政治制度演变的特点。 因此，根据本课的课程内容，依据新课标的教学要求，结合高一年纪学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1.知识与能力目标： 1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。 2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。 3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。 4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。 2.过程与方法目标： 重视对历史史料的收集和整理，通过对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。 3.情感态度与价值观目标 培养学生能够辩证地看待专制主义中央集权的情感。专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍。 四、说教学的重点和难点 本着高中历史新课程标准，在理解和掌握好本教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点。 1.教学重点：从汉代到元代政治制度的主要特点。 制定的依据：汉代到元代的政治制度也是不断发展的，各个时期的政治制度都有所不同，通过不同时期政治制度的对比，阐释不同时期政治制度的主要特点，是理解和掌握好本文课程内容的关键所在，同时也是培养学生辩证地看待专制主义中央集权情感的基础。 2.教学难点：全面而系统地理解从汉代到元代政治制度的演变；辩证地看待专制主义中央集权。 制定依据：学生的辩证思维能力还不充分，学生只有在对各个时期政治制度的了解的基础上，才能全面而系统地理解的演变，也才能辩证地看待专制主义中央集权。 为了讲清本教材的重、难点，使学生能够达到本课所设定的教学目标，我再从教法、学法来说明。 五、说教法与学法 1.说教法 教师在教学过程之中起着主导作用，教师对教学方法的选择，直接影响着学生能否达到既定的教学目标。考虑到高一年级学生的现状，为了充分调动学生参与学习的积极性，激发学生解决实际问题的渴望，培养学生理论联系实际的能力，我主要采用以下的教学方法： 读书指导法：指导学生自主地阅读教材上面的基础知识，培养学生自主学习和认识历史的能力，通过一定的讲解和指导，掌握本文的知识与技能。 活动探究法：引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生独立思考和探索的能力。 集体讨论法：在教师的指导下，针对教材中的疑难问题，在学生独立思考之后，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 2.说学法 学生是教学过程的主体，现代教育理论以学生为教学中心，培养学生自主学习、独立学习的能力，促使学生知、情、意、行等多方面协调发展。因此，我对学生主要采取以下学法的指导： 课前预习法：要求学生通过预习，初步了解各个时期政治制度的内容，思考政治制度演变的原因。 分析归纳法：通过分析各个时期地方行政管理制度、中央官制以及官吏制度三方面的内容，试图归纳出各个时期政治制度的特点。 总结反思法：通过对各个时期政治制度的演变发展，总结和反思专制主义中央集权的进步性和局限性。 最后，我详细阐述一下我这一节课的教学过程。 六、说教学过程 新课标指出，教学过程是教师引导学生进行学习活动的教程，是教师与学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有理、有效、有节地进行教学，本节课主要安