20108人教版一年级语文识字阅读教学策略与实践.docVIP

PAGE  PAGE 15 人教版语文一年级上册识字、阅读教学策略与实践 非常感谢教科研中心的领导给我提供了一个这么好的机会，与大家一起交流、研讨一下一年级语文课堂教学，今天我跟大家交流的内容主要有三方面：一是简单的教材简析；二是一年级上册语文中的识字和阅读课的策略；三是以其中的一课为依据，进行上课演示。 一、首先咱们一起来剖析一下一年级上册教材内容： 一年级上册教材包括：入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等部分。 今天咱们主要研究的是其中的识字和阅读这两类课文。 首先来看识字课，一年级上册专门的识字课共有2个单元8课，阅读课文共有20课。除此之外，一年级上册与其他低年级各册教材内容不同的是增加了随拼音识字。 下面我们先来看一下识字教学的具体内容： 这册教材有3个识字途径：随拼音识字、集中识字课文、随文识字 （一）随拼音识字 是从拼音学习的第三课《bpmf》开始的，共有11课，共要求认识70个生字。除了第三课《bpmf》是利用图片的形式学习字词外，其他的都是以儿歌为载体，目的是学习生字、复习汉语拼音，同时增加语感。 （二）专门的集中识字课 主要有三类： 一是古诗文类，就是第一个识字单元的第一课《一去二三里》；二是字理类（第一识字单元的第二课象形归类识字课《口耳目》和第二识字单元的第四课会意归类识字课《日月明》）；第三类是以引导孩子们到生活中去识字的识字课文，其中形式也多样，如：有词串加短文的形式第一识字单元的第三课《在家里》第二个识字单元的第二课《自选商场》；还有词串加儿歌形式的，如第一识字单元第四课《操场上》和第二识字单元的《比一比》《菜园里》。 我们研究分析这些识字课文或者随拼音识字课文的目的就是对于形式、类型相类似的课文在教学设计上也可以相类似，这样可以简省我们备课的难度和时间。 （三）随课文识字 其实这种识字方法是我国教育界德高望重的老前辈，斯霞老师在1958年实验成功的一种识字方法，也叫分散识字。这种识字方法有一个很大的好处就是边识字边阅读，同时将识字融入一定的故事情???中，增加了识字的趣味性。但随文识字也有他的弊端，随文识字中要求会认的字彼此之间没有什么联系，因此一定程度上增加了识字的难度。如果方法运用不好，反而会弄巧成拙。而我比较认同的方法就是随文识字和集中识字相结合，扬长避短，提高识字效率。 以上是对这册教材中的识字课文的分析，对于阅读课文，从形式上看，不是诗歌就是阅读文章。而这册文章中增加了两篇连环画形式的文章，就是课本的最后两课：《雪孩子》和《小熊住山洞》。除此之外，内容上咱们就不再细分。 上面我们主要从“教什么”的角度来剖析这册教材，下面我们来分类研究一下“怎么教”。首先我们来看一看归类识字教学。 一、识字途径 （一）随拼音识字 我们先来看随拼音识字。 一般随拼音识字中生字的读音与所学拼音内容是相对应的，如拼音《b p m f》一课中，前面已经学习了6个单韵母和声母“y w”，本课又学习了声母“b p m f”，因此，第一课的识字就是爸、妈、我，这三个字的音节中出现的三个声母b m w和两个单韵母a o已经都学过。这样除了达到提前识字的目的外，还起到了巩固所学拼音的效果，把汉语拼音的学习和认字有机地结合起来，又分解了汉语拼音学习的难度，消除刚入学孩子学习汉语拼音的枯燥感。 为了减轻刚入学孩子学习的负担，这些生字不要求会写，但是，只要教过一年级的老师都知道，识写分开又增加了认读的难度，因为只认不写，这些生字在孩子们头脑中重复的次数少，留下的记忆就浅，就很容易前边学了后边忘，因此，在最初的识字阶段，要讲究方法，不要一味地领着孩子们读，下面我结合课文，介绍一下我在教学实践中的一点做法，以期能给大家一点借鉴和帮助： 以拼音《b p m f》一课中的三个生字：“爸、妈、我”为例： 步骤一、带拼音学习生字。首先采用多种方式的读，在读中强化拼音练习，初识字形。 步骤二：放给学生思考，这三个字你怎样就能记住它？其中一生就答：妈妈是女的，所以我记住了“妈”字。当然，如果孩子答不上来老师也可以提醒，让孩子知道，原来这个字这么读是有原因的，为以后多种方法识字奠定基础。 步骤三：玩游戏。同时做出拼音卡片和词语卡片随机发给孩子们，一生持有拼音卡片上台，高举头顶，拼读词语，并寻找：爸爸爸爸，你在哪？台下持有词卡的孩子就站起来，举起卡片，爸爸在这！ 当然，识字的方法有很多种，鉴于小孩子课堂集中注意力的时间比较短，所以课堂活动以趣味性为主，让孩子在课堂上动起来，提高课堂效率。 一年级不允许布置书面作业，但是我们可以布置点趣味性较强的，游戏性的活动，如，这一课学完后，可以让孩子们拿着带生字卡片回家跟自己的爸爸、妈妈做这个游戏，既可以巩固汉语拼音的拼读和识字，而且还加强了孩子与家长间的交流，增强了孩子