带领学生穿越汉字时空(王秀娅版）.docxVIP

带领学生穿越汉字时空 ——字理教学及字理小屋群介绍 各位正道语文群的同仁大家好！ 我是字理小屋课题组的邢红，所在学校是河北省任丘市华北油田东风小学。这是一个很小的地方，但是如果提一下白洋淀这个景区，大家一定不会感到陌生。 今天我代表字理小屋课题组占用正道语文群的宝地，向大家介绍一下我们课题组所做的一些事情，介绍一下我们课题组都有一群怎样的人。希望能对您的语文教学有一点点启发与借鉴。 首先感谢正道语文群。虽然以前从来没有听说过这个群体，但是，能通过肖慧老师感受到这个群的认真与严谨。我其实是在上个学期期末的时候就接到了小屋课题组负责人王秀娅老师的任务的，肖慧老师断断续续跟我联系了多次，关于我的文稿、课件、交流的形式、交流的时间等等都进行了详尽的了解与安排。并且迁就了我的任性，同意今天以群视频的方式进行交流。让我同时也感受到作为语文人间的温暖与友善。 同时感谢课题组负责人王秀娅老师，其实，我在这个课题组时间并不长，自己平时懒散惯了，参加群里的活动也并不多。承蒙王老师的厚爱，让我代表课题组做今天的发言，很担心自己的粗浅将字理教学的价值、实践的意义及深远影响以偏概全。也因此耽误各位热情教研网友的宝贵时间，好在今天有王老师和其他的课题组的老师坐镇，如果有不当之处，请及时指正。 今天是个很好的日，正月已过，二月刚来，明天就是二月二了。不知道其他地方是什么风俗，我们这里再过几小时，就会想起隆隆的鞭炮声。二月二龙抬头。中国龙也正在世界范围内掀起一股龙卷风，我们的中国文化随着中国龙的觉醒也在不断复兴，在这样一个背景下聊一聊字理还是蛮有意思的一件事情的。好的，现在我书归正传。 今天我给大家汇报与字理有关的四个内容： 一个词语：字理教学 一套好书《双法字理》 一些实践：字理在识字、阅读、德育等方面的运用 一个团队：王秀娅老师和她的字理小屋 什么是字理教学 首先：一个词语：如果有人问我什么是字理，我会觉得这个问题好抽象，怎么说呢？还是从形象的直观的汉字入手吧。 大家耳熟能详的“豆”。无论是我们自己的认知，还是我们的教学，都会这样认为，豆，就是所有能产生豆荚的豆科植物，红豆、绿豆、黑豆、黄豆、扁豆、豌豆、蚕豆、菜豆。据说广为栽培的豆类作物有20多种呢。但是，你知道我们的汉字“豆”一开始指的是什么吗？揭晓谜底一定会雷到你。因为它真的和豆类植物风马牛不相及。指的是一种器皿“高脚碗”。给神仙祭祀用的。多么漂亮的造型。大家看看这个图片再联系一下豆字的字形，是不是发现它们之间的确有相似之处。 再举一个例子：囧。人在囧途这部电影大火，给我们普及了一个比较生僻的汉字“囧”，这个字也的确非常形象地刻画了一个倒八字眉毛，张开大嘴的人脸。大家以为这个字生来就是表现尴尬困窘的，其实您又错了，万献初教授在说文解字授课中说，这个字其实开始的时候表示的是窗户的格子，明亮的名字有一种异体字写法，左边是这个囧字，右边是月亮的月字，表示月光从窗格中穿透过来，屋子里很明亮的样子。 再举一个例字：“双立人”这个部首是孩子们在一年级就接触的语文知识点。我们语文老师也常常将“双立人” 与“单立人”放在一起比较对比。这个所谓的 “双立人”真的与人有关吗？其实，它是从“”演变过来的，这个符号可以拆分成大家都认识的两个字“彳亍”。这个部首与道路有关，左边的部分后来就变成了今天的“双立人”了。它长得的确和“单人旁”极为相似，但是，它却与人无关。 我想不必再举例了。这样的例子俯拾皆是。言和语是不同的；文和字是相异的；花是鲜艳的，卉是葱郁的；左耳是山坡，右耳是城邑。不一而足。 这就是字理。所以如果有的老师认为这个一个新生的名词，一个新的教学流派就大错特错了。万献初教授这样说： 下面我展示的是王秀娅老师自己十几年来积累下来的一部分有关字理的课件，让大家对字理教学有一个更为直观的认识。 这种按物的形象来绘形表意的造字方式，是“近取诸身，远取诸物”的，也就是从大家最熟悉最直观的人自身和周围常见的事物形态来取象构字。实际上，用的就是孩子观察、认知事物的直观感受和思维方式。用这些形象的字根（约470个）再组合出成千上万的形声字，汉字系统一直具有表意性质，也就是具有形象直观的特点。《说文解字》这本书的作者许慎对上万个汉字进行研究和整理，发现并总结出“六书”这一构字、造字规律，为汉字识字教学奠定了无可动摇的基础。字理教学的核心理念都源自这本距今已经上千年的经典。 汉字的最初取象构形的特点，符合儿童学习汉字时直观形象的视角。古代称文字学为“小学”，二千多年前的《周礼》就是“八岁入小学”，教这些学童汉字构造的道理，即“教之以六书”。这个教学传统一直延续到清末，明清（乃至民国）的私塾，小学阶段主要是教学童识字并知字理，教材是“三百千千”。《三字经》、《百家姓》、《千字文》