综合实践活动课程存在问题之探析 (2).docVIP

综合实践活动课程存在的问题之探析 霞浦十三中 王品松 为了进一步明确了综合实践活动课程的基本理念，对开展综合实践活动课程的经验进行了总结和反思，对探讨综合实践活动课程在政策决策、理念实施和评价管理等方面存在的问题。 一、明确理念，正确定位 从宏观上看待综合实践活动课程，不能就课程论课程，只有这样，才能对综合实践活动作深度开发，并分析综合实践活动实施的原因、性质、目标等。 （一）设置综合实践活动课程的原因 传统的教育存在明显的不足：教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不相适应，培养出来的学生问题意识、创新意识不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的情况；课程借口单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背，题海训练的情况普遍存在；课程评价过于强调学业的成绩。这些问题的存在要求一门新课程来弥补不足。这是时代的需要、传统教育的缺陷、课程本身的发展，使综合实践活动课程应运而生，成为新课程改革中的焦点。 ( 二 ) 综合实践活动课程的定位。 综合实践活动课程是国家规定的独立的课程，是由地方教育管理部门加以指导，学校依据相应的课程资源，进行校本开发和实施的课程。与其他课程相比，有其自身的特点：（1）综合性，这是综合实践活动课程的基本特性，这要求综合实践活动的设计和试试要综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系已有经验，运用他们已有的只是，通过实践来开展。（2）实践性，综合实践活动课程以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生在各项活动中体验和感受生活。（3）自主性，综合实践活动课程充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。综合实践活动课程开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。（4）探索性，综合实践活动课程要求学生积极参与到各项活动中去，以综合性的研究性学习为基本，通过引导学生对自然事物、社会事务进行探究，来发展学生的创新精神和实践能力。 综合实践活动课程作为独立的课程形态，要把它放到课程体系中去考虑，在整体框架下认识活动课程，对它的目标要正确定位；坚持实践性学习，保持学生求知探索的兴趣，关注学习方式的变革；面向学生完整的生活领域，提供学生发展的空间；着眼于“问题”解决，重在方法和过程的体验，培养学生发现问题、提出问题、与分析问题的能力；建立和完善学生的素质结构；重塑学校文化，培植创新氛围；推进科学和人文的融合，养成学生的服务器意识与实事求是的科学态度。 经验交流，探讨问题 综合实践活动课程实施中教师的有效指导策略问题。 目前，教师的指导方式、指导、行为往往存在着一系列的问题，如偏重活动形式，忽略具体活动的方式、忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案。增强教师指导的有效性，是实施综合实践课程的基本要求，要把握三点；一是突出学生主体，而是加强教师的有效指导，三是防止教师包办代替和放任学生的自流两种倾向。其具体策略有：设计教师指导方案；分解和完善活动过程的指导，对活动过程进行分解，弄清在准备、实施和总结等各个阶段要做哪些具体的指导；加强“方法”的指导，把专题讲座和方法实践结合起来。 综合实践活动课程的整合问题。 综合实践活动是一门基于实践的综合性课程，强调整合，包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个指定领域，他们本质上不是课程的内容，而是活动的形式，不能简单地将综合实践活动课程分成四门课程来上，真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。整合综合实践活动课程的各个要素，要做到：突出学生的：“活动主题”，教师引导学生在活动主题的展开过程中，适当地用过研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践等多种活动形式的体验，达到各要素的整合；注重“任务取向”，指导教师根据已确定的主题决定所要完成的核心任务，然后再根据任务决定作业方式；活动形式中要落实解决问题的基本方法，将活动形式建立在内隐性的内容基础之上。 （三）综合实践活动实施中的“科学化”问题。 综合实践活动课程在实施中出现科学化倾向，如何把握综合实践活动课程与其他学科的关系，这是会代表们普遍关注的问题。综合实践活动是一门必修课程，不能成为其他学科课程的附属品或简单的延伸，不能带有强烈强烈的学科偏向；综合实践活动课程需要已学科课程为基础，但它不能以讲授和或传递系统知识为目的，而要以实际体验和探索为目的，以操作为基本形式，以获得体验和经验为基本价值追求；学科课程也可以从综合实践活动课中汲取营养，起教学过程可以采用综合实践活动理念，引导学生将综合实践活动过