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浅析儿童美术教育在教育中的作用 摘要：论文首先概述了现代美术教育的价值，包括国外著名教育家卢梭，赫尔巴特及马克思及我国古代教育家孔子，著名思想家、教育家颜之推，我国近代著名教育家、思想家、中国现代美育的开创者王国维先生，蔡元培先生对美术教育的关注；阐释了儿童美术教育必要性的相关理论依据——全面发展的教育思想及经济社会动力学说；分析了儿童美术教育的目的为创造视觉艺术、欣赏视觉艺术和评价视觉艺术；在上述理论和深入分析的基础上，进一步阐释了儿童美术教育在其人生教育阶段的重要意义，即美术教育可以发展儿童对美的感受力，理解力和表现力；能发展儿童的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力，有利于增强儿童双手的灵巧性；美术教育能形成儿童良好的个性心理品质，并脑生理功能、神经活动的不同方式的视觉认为美术教育能提高儿童学习其??学科的效果。 关键词：美术教育；儿童；价值 心理学研究表明，儿童时期感性认知占主导地位。儿童是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇心，这就为向他们进行美术教育提供了广阔的天地，儿童通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，因而，特别容易为儿童所喜爱和接受，是对儿童全面发展教育的理想活动。 一、现代美术教育概述 美国斯坦福大学教授艾斯纳认为，美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献。 科学技术的进步，也促进了美术教育的变革，有力地推动了人类社会的进步。以蒸汽机为标志的第一次产业技术革命揭开了现代美术教育的序幕；以化工和电气化为标志的第二次工业大生产高潮，把美术教育作为工业革命的有机组成部分；以微电子为标志的第三次科技革命，把美术教育带入了电化教育的领域。而今，人类正在经受着“以人为本”思想和全球化社会的洗礼，使美术教育迈向适应新时代育人的道路，开始更多地关注人的内在需求。由此可见，生产力的发展，科学化的进程，都直接促进了美术教育规模、教育目标、教育结构、教育管理、教学手段等方面的发展。而美术教育又直接地为迅速发展的时代作出极其重要的贡献，这是时代进步的需要。 （一）国外著名教育家对美术教育的重视 1、卢梭 法国著名启蒙主义思想家卢梭非常重视感觉和形象教育，将感觉视为知识的门户。因此，他对以感觉和形象训练为目的的美术教育看得极重。他认为绘画除了是审美教育的重要手段外，还能训练儿童敏锐的观察力。他尤其推崇触觉的真实性，但又感到触觉受制于个人活动范围的局限；认识到视觉的作用更为深远，但又担心视觉容易出差错。因此，他强调严格按透视规则来表现物体。为了使儿童目光敏锐，手指灵巧，就必须让他们学习绘画，而且必须在自然中学习，“照着房子画房子，照着树木画树木，照着人画人。”囿于偏见，他除了反对教师让学生临摹外，还反对学生在眼前没物象时凭记忆作画，认为这样会使他们在记忆中以一些奇形怪状的东西去代替真正的形象，从而失去比例的观念和欣赏自然美的能力。 2、赫尔巴特 德国教育家赫尔巴特认为艺术是人的内部生命的表现，艺术是人的本能，因此提出一个培养“充分和全面发展的人”的零计划，即必须在学校开始图画、色彩画以及其他艺术课程。德国著名哲学家康德就主张用实物和图画帮助提高学生的记忆，通过美术教育发展儿童的个性。德国诗人、哲学家席勒把艺术当作培养能自由创造幸福和谐个性的一种工具，认为艺术能将感性和理性调和起来，首次明确提出“审美教育”的概念。其他如裴斯泰洛齐、福禄倍尔、欧文、斯塔尔克、孟克和乌申斯金等人都发表了对美术教育的有益见解并对美术教育的价值充分予以肯定。 3、马克思 马克思则批判地继承了历史上关于人的全面发展思想，在历史唯物主义的基础上，形成了自己关于人的全面发展的学说。他在《1841年经济学一哲学》一书中，深刻地指出旧式分工和私有制产生的劳动异化导致的人的本质的异化是人片面发展的根源。他明确指出，社会化大生产要求人全面发展，但资本主义社会不可能根本解决这一问题，只有到共产主义社会才能真正实现人的本质复归。 （二）我国著名教育家对美术教育的重视 1、我国古代教育家对美术教育的关注 中国古代的大教育家孔子在教育思想和实践中就十分重视对学生进行多方面的教育。他制定的“礼、乐、射、御、书、数”所谓“六艺”的教学内容，其实就已经是一种德育、智育、体育和美育并重的教育思想。魏晋南北朝时期，孔子的这一教育思想被加以继承和发展。 著名思想家、教育家颜之推撰写的《颜氏家训》被认为是讨论如何从多方面培养人才的教材。隋唐以后，历代统治者推行科举制，为了适应开科仕举的需要，学校的制度、教学内容和方法，以及考试都成为科举的附庸，实行的自然是片面教育，最终以八股取仕，只教读八股范文，内容空洞，形式单一。这一局面一直延续到清朝末年。西方列强对中国的入侵，给中国知识界和