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浅谈多媒体教学在“数学化”和“生活化”之间的润滑作用 钟村小学 伍静莉 现代多媒体技术的发展、应用，把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使得数学对科学、技术、社会的发展起到了更加巨大的推动作用，同时也促使数学技术的不断发展。 一、由实践引发的思考 课程改革以来，新课程理念下的数学教学发生了可喜的变化，突出了数学与生活实际的联系、关注了学生的知识基础和生活经验、多种学习方式的并存……在课堂教学中表现出学生参与学习活动的热情高涨、课堂气氛活跃。但是，在有的课堂教学中也出现了数学本质提升不够、数学味不浓的问题。著名的教育专家张奠宙结合目前数学教学的现状，在《当心“去数学化”》一文中这样写道：“数学教育自然是以‘数学’内容为核心，可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。君不见，评价一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境，学生是否自主探究，气氛是否活跃，是否分小组活动，用了多媒体没有，至于数学内容，反倒可有可无起来。‘去数学化’倾向会危及数学教育的生命。实际上，数学教学设计的核心是如何体现‘数学的本质’，使学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。” “去数学化”倾向导致有的数学教学是联系生活实际了，却没有进行数学的抽象与概括；是创设生活情境了，却没有关注情境中所蕴含的数学知识的本质，甚至有的数学课上成了生活课、上成了品德课。要解决这个问题就要找到。 二、剖析淡化“数学化” 什么是“数学化”？数学的产生与发展有两种不竭的动力。一是解决现实问题的需要，由此生成的是数学与现实生活的联系；二是数学理论本身发展的需要，由此生成的是抽象的数学知识之间的联系。按照荷兰数学教育家弗赖登塔尔对数学化的分类，也可以这样理解：与前者对应的数学活动，“把生活世界引向符号世界”，是生活与数学的联系过程，就是横向的数学化；与后者对应的，即抽象的数学知识之间的归纳、概括、推理、论证、推广、引伸等，则是纵向的数学化。 淡化“数学化”现象纠其根源是没有处理好横向数学化的生活与数学的联系，以及纵向数学化的生成抽象的数学知识之间的联系。导致有的数学课没有数学味、数学课堂教学效率低下、学生的数学素养得不到提升！要解决这个问题就要强调数学的个性、抓住数学本质、突出数学学科的教育功能、彰显数学教学的价值和魅力，这样才符合新课程所倡导的教育理念。 数学的本质是什么？数学教育的价值和魅力在哪里？小学数学教育最本质的功能是什么？ 东北师范大学校长、国家数学课程标准（修改稿）组组长史宁中教授曾经在一次讲话中提到：“学生学数学与不学数学最本质的区别在于培养人直观的能力、演绎的能力、逻辑地思考！”其实就是以数学知识为载体促进学生思维的发展。不管课程改革怎样变化，数学知识内容不会变化，蕴含在数学知识背后的数学思想方法不会变化。而数学知识内容和数学思想方法就是数学的核心。“去数学化”倾向的一个重要根源就是没有抓住数学知识内容和数学思想方法进行教学！ 《国家数学课程标准》（实验稿）的总体目标中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。” 《标准》中明确提出的数学知识和数学思想方法为什么会被淡化？主要是对课程改革所倡导的理念理解偏颇的缘故，在实践操作层面过于关注动手实践、自主探索、合作交流等学习方式这些形式，而淡化了学科本身的知识、技能、思想、方法，没有处理好形式与内容的关系，也就是没有突出学科的品性。 叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中提出这样的观点，她说每个学科都有两个层面的价值，一是各个学科共通层面的价值——形成学生主动健康发展的意识与能力；二是学科教学层面的价值——学科本身的知识、技能、思想、方法。课程改革是让我们把以往淡化的学科共通层面的教育价值凸显出来，但绝不是否定学科教学层面的价值。 要避免“去数学化”现象的发生就要从根上入手：抓住数学知识本源和数学思想方法，与新课程所倡导的教育理念有机整合，纠正“去数学化”倾向。 三、还数学课以数学味 （一）把根留住——追溯数学本源 1.明确小学数学中的数学知识与数学思想方法 数学教学内容贯穿着两条主线，数学基础知识和数学思想方法。数学基础知识是一条明线，直接用文字的形式写在教材里，反映着知识间的纵向联系。比如小学阶段学习的数学知识包括两部分，一是小学阶段学习而中学不再教学的，必须达到理解、掌握和简单应用的程度。如整数、小数、分数的概念和四则运算，运算定律等内容。还有一部分是到中学后还要继续学习的内容，在小学只是初步认识和感知，为以后学习做准备。如概率、视图等内容。达到理解、掌握、简单应用的知识，在教学的过程中就要紧紧地抓住知识产生的意义与价值进行教学。因为每一个新的概念、方法、公式、定