语文56年级新课标测试题.docVIP

邯山区五六年级语文教师新课标（2011版）测试题 学校： 姓名： 成绩： 一、填空题 1、语文课程的基本理念是 全面提高学生的语文素养 、 正确把握语文教育的特点 、 积极倡导自主、合作、探究的学习 、 努力建设开放而有活力的语文课程 。 2、各个学段的阅读教学都要重视 读和默读 。?应加强对 阅读方法 指导，让学生逐步学会 精读 、 略读 和 浏览 。有些诗文应要求学生 诵读 ，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。 3、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践 ，不应以模式化的解读来代替 学生的思考和体验 ；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止 用???体讨论来代替个人阅读 。还要防止逐字逐句的过深分析和 远离文本的过度发挥 。 4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力 ，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。语文又是母语教育课程， 学习资源和实践机会 无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地 多读多写 ，在大量的语文实践中 体会、把握运用语文的规律 。 5、要重视写作教学与 阅读教学 、 口语交际教学 之间的联系，善于将 读与写 、 说与写 有机结合，相互促进。要关注 作文的书写质量 ，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 二、简答题 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？ 2、阅读与阅读教学有什么区别？阅读教学应注重培养学生哪些能力？ 3、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，采用合作学习过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。 4、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？ 不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。三、案例分析题 1、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标： （1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 请你从目标把握和目标叙写的角度进行评述。 答：这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”虽然语言简洁，却表述模糊。如：“