力的合成教案[最终版].docVIP

力的合成 教案 淄博一中 李荣国 一、教学目标 1、知识与技能目标 （1）能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念。 在本节课中，等效替代思想是建立在力的作用效果相同的基础之上，所以教学中应给学生提供一些常见的几个力的作用效果与一个力的作用效果相同的物理模型，让学生体会到“几个力的作用效果可以用一个力来替代”，在解决力的合成时，抓住力的作用效果是解决问题的关键。 （2）探究求合力的方法---力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍规则。 （3）会用作图法和直角三角形知识求共点力的合力。 （4）知道合力大小和分力夹角的关系。 2、过程与方法目标? （1）培养学生根据要求设计实验，进行实验探究的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。 （2）培养学生的等效思想。 3、情感态度与价值观目标? 通过探究，激发学生学习兴趣，培养合作精神。 二、教学重点和难点 通过探索性实验，归纳总结出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则。 三、教具 水桶、弹簧秤、方木板、橡皮筋、白纸、图钉、细绳套、三角板、多媒体教学设备等。 四、教材分析及教学设计 1、本节内容在教材中的地位和作用 《力的合成》是人教版必修1第三章第四节内容。本节内容进一步介绍矢量运算的普遍法则——平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，这一节内容是高中物理的“基石”。 力的合成是解决力学问题的基础，对以后学习力的分解、物体的平衡、牛顿运动定律都会起到至关重要的作用，因此这节课在高中物理中的地位和作用至关重要。 2、教学设计理念 以问题驱动的方式，使学生走进到教师的“教学场”中，采用“学案导学，先学后教，以学定教”的教学模式，通过学生原有的知识与新问题的碰撞，激发学生打破旧的思维图式的愿望和探究新问题、新方法的兴趣。 以美国心理学家布鲁纳“发现学习”的理论为指导，在教学中，通过教师提出问题，体现出教师的“导”，学生在问题的引导下，自主、合作探究、解决问题的过程体现出学生的主体地位。 五、教学设计 （一）创设情境，引入新课 【演示实验1】提供一拉力器，一端固定，第一次另一端由两个女生拉，第二次另一端由一个男生拉，保证两次拉力器的弹簧伸长到同一个位置。 【演示实验2】讲台上放一桶水。第一次请两名学生共同提起这桶水，第二次请一名同学提起这一桶水。 通过两个实验让学生体会：一个力的作用效果可以与两个力的作用效果相同。 （二）明确目标，实验探究——互成角度两个力的合成 1、引导学生提出合力的概念，体会合力与分力的作用效果相同。 2、提出“求几个力合力的过程就做力的合成”。 3、提出问题1：怎么找几个力的合力？力的合成遵循什么样的法则？怎样找这个法则？ 这里，可以让学生提出猜想，教师不急于对学生的猜想做出评判；进一步引导学生思考，“用什么方法能简单证明猜想是否正确？” 教师不妨给出把两个分力简单相加或相减求合力的方法，让学生评判。 然后采用实验的方法验证猜想是否正确。 设计怎样简单的实验？ 4、利用两个互成角度的弹簧秤拉水桶，然后用一个弹簧秤拉水桶，分别读出弹簧秤的示数，进行检验。 这样设计的目的——给学生较为丰富的想象空间，让学生猜想，通过简单易行的演示实验，让学生看到合力并不是两个分力简单的代数相加。 注意：（1）这个实验要进行两次，教师要有意识地提醒学生两次用两个弹簧秤拉小桶时夹角不同；（2）同时教师要有意识地记录用一只弹簧秤拉水桶时的示数。 5、提出问题2：可能是什么原因造成两个力代数相加不等于合力呢？ 学生可能会归因于两个分力的方向不同或作用点不同。 6、提出问题3：怎样精确的确定分力的方向？ 这样设计的目的——细绳套对确定分力的方向十分重要，这样很自然地引出细绳套，为下一步精确画出力的图示做准备。 7、【演示实验3】利用两只弹簧秤通过细绳套拉小水桶，记录两分力的的作用点、方向和大小，并在黑板上准确地画出这两个分力的力的图示。 这个实验到此为止，教师可以简单谈一谈下一步的做法，但不再进行具体的操作。 这样设计的目的——为学生做了一个很好的准确测定力的示范，同时很自然的与学生共同复习了画力的图示的方法，为稍后学生进行自主探究做必要的准备。 8、教师给学生提供事先准备好的实验器材（弹簧秤、方木板、橡皮筋、白纸、图钉、细绳套、三角板），学生进行分组实验，自主探究。 让学生提出实验方案前，教师先强调几个问题：（1）如何选择研究对象？（2）怎样体现等效？（3）记录哪些实验数据？ 学生提出设计方案，教师简要点评。 教师可明确一部分小组实验时两个分力的方向成锐角，另一部分小组实验时两个分力的方向成钝角。然后，学生分组进行分组实验。 这样设计的目的——小组讨论设计方案及展示方案的过程是思维成果的共享的过程，同时也是对提出方案的小组的肯定，这样必定会提高小组学习、探究的积极性。 9、学生实验